学生思维品质在小学英语阅读教学中的培养策略研究

刘元艳

摘要：小学生英语核心素养的形成非一朝一夕之功，阅读思维品质的提升更不是一天两天可以实现的，需要教师长期坚持与用心培养。小学英语新课程标准明确指出：“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、习俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。

关键词：思维品质;小学英语;阅读教学;培养策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-25-195

引言

在当今海量数据和信息爆炸的时代，国际社会竞争的核心是人才竞争。思维品质是衡量人才培养质量的最重要标准之一，培养创新型人才已成为高等教育的主要目标之一。显然，培养学生的思维品质是我国教育的重要任务。创新人才的核心是思维品质，而创新的前提是先进的思维品质。因此，思维品质的培养非常重要，培养思维品质也是信息处理能力和自主学习能力的基础。但是，当代中国小学生普遍缺乏创新精神和批判意识。长期以来，小学英语阅读教学中学生思维品质的培养一直被忽视，传统的填鸭式教学和应试教育限制了学生的思维和创新意识，部分学生只专注于死记硬背学习，通常缺乏独立思考的精神。因此，要改变现状，就必须改变教育观念和思维方式，唤起学生的思维品质意识，培养学生的思维品质，这对于提高学生的思维品质具有重要意义。

一、带着问题阅读，培养思维品质

在小学英语阅读理解中，最有效的阅读就是让学生带着问题阅读，鼓励他们在阅读中寻找到问题的关键信息，即边阅读边思考，加强对文本的理解。

以人教版小学英语“My week”为例，教师在提问时应做到以下两点：首先是坚持“平等表达”，比如在引导学生谈论自己的假日生活时，对比“Let’s talk about what you will do during the holiday？”“ How can we arrange our holiday life？”这两种提问方式可以发现，前者是命令的语气，好似教师已经有了正确答案却非要让学生去找答案，如此只会限制学生的问题解决思维，而后者以“we”为主语，而且是一个相对开放的题目，回答问题的时候学生的思路会更广阔，如此就能调动他们的想象力和创造力，提升其思维品质。

二、合理运用教材，培养学生的阅读能力

学生多元思维的培养，在小学英语阅读教学中占有非常重要的地位。为了提升学生自身的英语学习能力和加强阅读能力，教师在平常教学中就要做到合理利用教材，培养学生的阅读能力。同时在小学英语教学过程中，教师要结合学生的身心发展特点，按照循序渐进的方法来进行教学。如果教师完全采用传统的思路来灌输知识，不仅不能达到预期的教学目的，还阻碍学生英语阅读能力的提升。

例如，在“Colours”一课的教学过程中，教师可以让学生阅读有关颜色的文章、书籍。这样，学生不仅在阅读的过程中丰富自身的词汇量，还能不断提升英语阅读的效率，从而有可能在未来的英语学习上取得更好的效果。教师提问：“What colours do you know？How to say colours in English？”学生说出自己喜欢的颜色，如“红色，red”“绿色，green”“蓝色，blue”等。在学生完成对颜色系统的学习以后，教师可以让学生描述自己喜欢的颜色。例如，“I like blue.Blue is the colour of the sea.I like red.Red is the colour of the national flag.I like white.White is the colour of clouds.I like black.Black is the colour of the night sky.”教师通过对不同的颜色、颜色的类别、颜色的形容方式进行锻炼，能给学生留下深刻的印象，让学生在英语阅读过程中更好地掌握该类型的词汇，大大提高阅读的效率。教师通过对学生的学习方式进行指导，可以减少学生对教师过分依赖的现象，使学生能合理地利用英语阅读教材，提升学生的学习效率。

三、角色扮演的方式让学生的思维可视化

在学科教学中应用思维可视化策略，不但能够对

学生的学科基础能力实现有效的锻炼和培养，同时还可应用角色扮演的方式提高学生的表达技能。运用该种教学方式需全面考虑学生已经具备的认知水平，同时还需以提升学生的口语和书面表达能力为目标。实施角色扮演时，教师可鼓励学生自行创作剧本，同时发挥创造才能完成表演和反思。创设读者剧场提升学生的角色意识，從而进一步促进学生角色思维的形成。运用上述教学手段可全面提升师生和生生的交流能力。如在学生完成“The lion and the mouse”绘本阅读后，教师便可设置相应的问题引导学生对绘本内容进行系统梳理，让学生准确把握情节的矛盾点，理解狮子的性格和所处的环境。具体问题可为：Why wasn't the lion able to make a big hole with his sharp teeth？以及The mouse was so small and weak.Why did the lion believe the mouse could help him and let it go？学生在掌握情节的矛盾之处后，教师便可将学生以小组形式开展角色扮演练习，通过自主研究动作、语言等表达方式再现故事情节，实现创造性的发挥。学生通过对不同角色进行演绎，从而在更深层次体会语言表达的内涵，并将文本的思维和逻辑实现可视化的展现。学生在完成角色扮演的过程中，会综合运用动作、口语等多项技能，因此学生的学科思维能力也会得到相应的立体化展示。该种教学方式更有利于学生及时展现个人的学习状态和水平，无论小组还是个人，均会综合运用学科的基本技能。通过再现情节内容的锻炼方式，不但可大幅提升学生的交流与表达技能，同时还可对其语言的应用和创造能力提升提供锻炼的平台。学生能够有机会自主参与并创造更多个性化的元素，明显提升教学活动的丰富性，使学生在获取学科知识的同时，也能得到思维能力等方面的锻炼，让学生体验到学科学习的趣味性和自主性，以此不断增强学科学习的积极性，实现更为理想的学习效果。

结束语：

小学生的思维品质是基本能力，在小学英语阅读教学中培养学生的思维品质非常重要，但是思维品质的培养是一项长期而艰巨的任务，因为学生普遍接受传统的应试教育，但缺乏思维品质。学生通常喜欢并且也习惯于使用机械记忆，并且学生的学习是被动的，缺乏独立的学习能力，不习惯探索自己的问题，缺乏创新精神和能力，但是这种情况很难在短期内改变，需要教师、学生、父母和整个社会的共同努力。

参考文献

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