初中道德与法治课中对农村留守儿童的教学策略研究

白健苗

摘要：我国农村众多的劳动力为谋求更好的发展向城市转移，导致了留守儿童的日益增多，他们正处于义务教育阶段，是生长发育、道德形成和法治观念培养的关键期。父母陪伴与教导缺失的情况下，势必对留守儿童的身心健康发展产生不利影响。在初中阶段进行道德品质和法治观念的培养是十分关键且必要的，道德与法治课教学是实现该目标最有效的路径之一，同时针对留守儿童应注重运用科学有效的课堂教学策略。

关键词：道德与法治课;农村留守儿童;教学策略 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-316

一、现状分析

在农村初中道德与法治课中，教学效果和质量欠佳的主要原因有两个：一是在课堂教学中，老师对留守儿童的心理问题关注得很少;二是留守儿童均不同程度存在着心理健康问题。

首先，初中道德与法治课作为一门针对初中生的思政课，对学生早期的思想教育和心理发展至关重要，能够比较系统地培养学生的道德情操和树立法治意识，尤其是对留守儿童的道德与法治观念的树立起到至关重要的启蒙作用，思政课教师应该积极采用各种有效的教学手段和方法，培养学生的道德和法治观念。但是在实际的道德与法治课教学中，老师往往对留守儿童这一特殊群体的心理健康问题缺乏足够的重视，对留守儿童的关注度不够高。受应试教育的影响，大部分思政课教师只关注留守儿童学科分数的高低，把学习这门学科当成了应付考试，忽略了留守儿童接受道德与法治教育的真正内涵，即培养和树立初中生初步的道德情操和法治意识，培养其良好的道德品质，体现立德树人的宗旨和功能。这就很有可能会导致儿童的心理出现问题。

其次，农村大量劳动力背井离乡流向城镇，导致留守儿童的大量产生，这些留守儿童缺乏父母的陪伴，在日常生活中缺失了父母的监管及言传身教，使得留守儿童出现了诸多的心理问题，从而严重影响了儿童的身心健康发展。产生诸如不愿意学习、厌学、过分自卑、自闭、问题学生等大量刺手的现实问题。

二、初中道德与法治课对农村留守儿童的教学策略分析

（一）通过案例课，促进其道德法治观念的形成

在初中道德与法治课的教学中，可以借用一些与本节道德与法治课有关的案例，通过课文所讲述的内容与具体案例相结合的方式，能够使学生对道德与法治的观念和意识更加的深刻，让学生充分的理解和认识什么是真善美，什么是假丑恶，初步树立起正确的三观。同时老师要积极营造良好的课堂教学情景，组织学生对案例进行分析讨论，引导学生积极主动进行学习并总结归纳，内化于心，外化于行。通过一些相关的道德法治案例课。可以高效、直观地帮助留守儿童增强道德品格，初步树立起应有的法治观念，一定程度上可以避免问题学生的产生。

（二）组织主题活动，增强其道德法制观念

在初中阶段，组织道德与法治課相关的主题教育活动，可以有效促进留守儿童在具体的主题实践活动中直观地获得道德和法治的知识，指导和修正不良的行为习惯，通过彼此之间相互交流活动心得，在实践当中感受到学习的乐趣，增强他们的道德法治意识，树立正确的价值观。例如在课文“美好集体有我在”一文中，留守儿童通过对此课文的学习，了解到如何利用集体的力量使自己成长，自身如何参与到集体活动中，从而使留守儿童获得了集体荣誉感和集体主义的意义，培养其有责任感和集体意识的人。老师可组织留守儿童参加一些志愿者服务活动，如组织学生去养老院进行义务劳动，为老人献爱心，与老人们谈心交流，帮助做一些自身力所能及的事，帮助留守儿童多维度感受生命、生存、生活的意义。

组织留守儿童相互交流活动感受、心得，共同进步，并在集体活动中收获快乐，同时增强自身的道德法治观念。通过参加诸如志愿者服务等集体活动，可以在一定程度上弥补留守儿童因缺失父母的陪伴而产生的孤独感，获得心灵的慰藉。

随着我国经济社会的不断发展，近年来农村劳动力的大量向城镇转移现象日益普遍，农村留守儿童的数量也越来越大，留守儿童与父母长时间的分离，势必会对留守儿童的心理造成很大的不良影响。初中留守儿童的道德法治观念仍处于较为缺失的状态，因此，老师要积极引导留守儿童开展好道德与法治的课堂教学和相关的活动，多角度广开思路，在教学过程中穿插与道德和法治联系紧密的鲜活案例，进一步增强留守儿童的道德与法制观念，多形式组织相关的集体活动，让留守儿童积极融入集体生活中，自主进行互动交流，相互启发，共同学习，达到有效增强留守儿童的道德与法治观念的目的。

参考文献

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