浅谈探究教学高一物理教学实施

范福全

摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，高中物理教学要求我们老师要引导学生经历探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。通过多年的教育教学经验，我们可以得到一个非常有用的结论：学生物理成绩的好坏取决于学生本身的思考习惯和思考广度、深度，学生死记硬背是学不好高中物理的。探究教学在教学中起到至关重要的作用。

关键词：探究教学;学习动机;直观教学方法技巧 中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-23-360

物理难学，是一个普遍性的问题。这主要是由物理学自身的特点决定的。因为物理这门课对形象思维和抽象思维的要求都很高。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，叙述多，进度快，方法灵活，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。怎么才能解决高中物理难学的问题：

（1）教学准备：教学设计要提高提高学生学习物理动机，动机产生于需要，学习动机就是对学习的一种需要，学习动机一般来源于下列三方面：第一，求知欲，即来源于学生获取知识的愿望。第二，明确的目标，学习过程中，目标越具体越好，每堂课应有明确具体的目标，教师应围绕这个目标去创设物理情景，探索实现目标的途，促进学生学习动机的形成与发展。所以学前预习中，根据学习内容制定探究式预学案，明确探究任务，结合学习目标提出探究的问题。利用问题的引导让物理课堂生动有效，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的理性思考，鼓励学生创造性思维。问题设计要有选择原则，首先应当选取适当的符合物理情景的问题，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。然后通过理论探究和实验探究让学生体验了探究的乐趣，领略了探究的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。其次教师要选择适当的物理问题，以“连锁反应、逐层递进”为切入点，培养学生的探究习惯与探究能力。针对高一新授课探究宜多层次、问题宜小梯度，以利于重点知识的理解新课教学由于是初次接触新知识，围绕新课中的重点、难点，教师有必要将问题分层细化，化解成不同层次、小坡度，利于思考的“问题串”或“问题链”的形式启发学生连续性思考、深入地分析问题，达到理解重点、化解难点，快速正确建构知识、发展和培养逻辑推理能力，教学活动中能及时体验并内化情感目标.在明确教师提出的预设问题基础上，提出切实可行的探究步骤，并进行小组分工。

（2）教学实施：教学过程分为五大步：①通过情境导入、目标导入和问题导入从而呈现探究目标和探究问题。②合作探究：明确探究内容，包括学生预习反馈的问题和教师预设问题。决定合作探究的方式，包括问答、讨论、演示、展示。③评价点拨：教师立足于探究过程和探究行为，总结学生基于探究活动获得的基本知识和基本方法，提升学生基于探究方式进行科学研究的素质和研究能力。利用学生获得的理论知识解决具体的物理问题，促进学生解决问题探究化习惯。加强直观性教学，高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些實例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。④检测：通过问答和习题练习检测学生学习成果，总结学习内容及探究效果，提出探究活动中的不足之处，回归学习目标体系。⑤复习巩固：结合探究过程出现的问题，通过课后习题的练习再现本节课重点、难点和易错点，使学生达到理解知识提升能力的目的。

（3）教学反思：①依据探究目标的完成情况反思探究目标，目标实现的难易程度;大目标下小目标的细化;探究活动过程中遇到的困难和解决的方法;通过反思突破教学重难点的不同方法和方式以改进提升教学活动。②反思探究活动中的学生行为，学生对提出问题的遴选和取舍;学生参与探究活动的兴趣的保持;学生在探究过程中的分工与合作的效率问题;反思学生对探究活动完成情况的认可程度。③反思教师在探究活动中的行为，教师为探究活动预先做的准备活动的成功与失败;教师在问题导入上是否抓住关键;教师是否引导了探究活动的各项过程及时进行;反思教师对学生探究活动中的交流与协作的指导;教师有无能力解决学生探究活动中的各类问题。④反思学生通过课后检测表现出来的知识掌握和能力提升方面的问题，学生课后检测中变现出来了什么问题;探究活动在知识获得上有哪些不足之处;学生应用知识解决问题的能力有哪些欠缺;教师对学生探究的评价和课堂小结是否正确。

良好的审题习惯可以帮助学生少犯错误。养成改错的好习惯，对学习的进步有很大的帮助。从某种意义上说，做错一道题比做对一道题收获更大，因为很多学生题目虽然做对了，但并不明白这样做为什么是对的，以后遇到条件变化的题目，就容易出错。而做错一道题，如果能查找根源，认真改错，就会有很大收获。因此，老师在教学过程中，对做错的题目，一定要求学生在作业本上改错。要教给学生改错的具体程序。

参考文献

1.吕志好;;浅谈物理教学中学生的创新能力的培养[A];湖北省物理学会、武汉物理学会2004’学术年会论文集[C];2004年

2.李国民;;浅谈物理教学与创新教育[A];河南省学校管理与学校心理研究会第九次年会交流论文论文集[C];2004年