“互联网+ 教育”进程中体育教师发展境况分析

李小鹏

“互联网+教育”的大力发展使学校教育发生了巨大的变化，对学校体育工作也提出来新的要求，体育教师的专业发展也必须顺应新的时代要求。在“互联网+教育”进程中，一方面，需要教师具备相应的信息技术水平，学会利用信息手段开发教育资源。另一方面，须打破教学时空的限制，结合线上线下教学模式的运用促进学生多方面的发展。在此背景下，对于体育教师的教育教学能力，提出了新的要求。体育教师要以合作共享与自我创新为突破口，优化并改善自身的知识能力结构，从而在“互联網+教育”过程中促进自我的不断发展。

“互联网+教育”的融合形式，打造了以互联网为依托的教育变革，给学校教育的发展提供了新的发展思路。体育教育作为学校教育的重要组成部分，成为了这场教育变革中的一员。在这一进程中，开放与自主的教育资源变得唾手可得，这种变化给体育教师的专业发展提供了更广阔的途径与更丰富的资源。但学校教学环境、学生学习方式和思维方式的固化，也使得体育教学形式、教学方法理念和教学内容手段等多个方面必须做出改变与调整，因此，体育教师自身也须做出一定的调整与变革。诸多“被动式”的调整与变革虽然促进着体育教师专业进程的发展，但也面临诸多的困难与挑战。本文对“互联网+教育”过程中体育教师的发展方向进行探究，目的在于理清体育教师专业发展过程中所要面临的机遇与挑战，也为体育教师在该进程中所面临的一些问题提供一定的思路与策略。

1 新模式进程中教师发展的新时代要求

1.1 教学环境与教学模式的变革

新的教学模式为学校教育变革提供了技术与路径支持，师生可通过线上线下相结合的方式进行教育过程。体育课堂不再是简单的“教师讲解示范—学生听讲练习”的传统模式，更多地是在于师生在教学活动中的互动交流、共同学习的双向模式，以及通过信息化技术对教学课堂效率和效果的提升等方面。

1.2 教师角色的转变

新模式的出现为学习创造了良好的条件，对于教育的全面化起到了推动促进作用，逐步进入了学习型社会。而体育教师在传统体育课堂中的职责是传授给学生体育知识和与能、帮助学生养成终身体育锻炼的习惯和意识，是主导者与传授者，占有主导性地位。但在“互联网+教育”进程中，学生通过信息化手段可以获得海量的体育教育资源; 通过教学过程促进学生核心素养的形成，是当前体育教育的追求与目标。因此，教师的角色也将在这一进程中必然形成转变，由传统教学模式中的实施者向探索者转变，由知识的传授者向知识的构造者转变，由技能操作者向技能讲授者转变

1.3 学生学习的转变

当今社会已进入了信息时代和智能时代，学生的学习环境中不仅包课堂，还有网络空间，学习的地点和时间不再受到束缚，学习方式从简单的背诵记忆转变为混合式学习、多元化学习。在此背景中，教育也更加注重学生的个性化、差异化发展，培养学生的学生合作探究意识，共同获取知识。

2 新的进程中体育教师的发展机遇

2.1 凝心聚力： 丰富体育教育资源

从这一新的教育模式推广以来，推出了一系列的学习网站、APP、公众号、名师课堂、网络课堂、等网络资源，手机 APP类如网易、学堂在线等，体育教师、体育学评论、体育教师大本营等公众号，网站类有体育名师课程教学视频听课站、体育名师优质课教学视频、中国教师教研网等。不仅有体育学科知识，还包含了全球各地不同学科、领域、类别的知识。各类教育教学资源的汇集，实现了“互通有无”，为体育教师的专业发展道路提供了内容支持，创造了良好的平台和条件。

丰富的网络教育资源，集聚了名师名校的智慧。教师可根据学习兴趣、自身的业务能力、教学的需求以及学生的情况等方面的内容，结合线上线下的教学方式，从网络中选取所需教育资源，有效地应对传统职后培训中的一系列问题，对体育教师的专业之路发展起到良好的促进作用。

2.2 环境改善： 突破体育教学的时空限制

学校开展体育课程的开展必须具有完备的场地设施和体育教学时间。然而部分学校体育场地设施的缺乏和教学时间难以保证是很多学校仍待解决的问题。但在互联网教育模式下，这一局面正得以改善。智慧社区共享运动中心、AR技术等，可随时进行体育知识技能的学习和不同运动项目的体验。突破了教学时空限制，为教师和学生的学习带来了便利，有效优化体育教学效果。

在“互联网 + 教育”过程中，传统的教学环境、模式、体育教师的角色定位、学生学习方式等都会发生大的变革。在此过程中，体育教师要对自身的专业发展进行重新审视并提出更高的要求，理应把握机遇，迎接挑战，不断提高自身的专业素养，促进自我的不断进步和完善。

（作者单位：天津体育学院）