增强教师的教育效能感提升幼儿教师专业成长的主体意识

陈树婷

摘要：随着时代的不断发展，国家衡量人才的标准也会发生着相应的变化。新时期，我国对人才综合素养提出了更高要求。幼儿教育属于启蒙教育阶段。全面提升幼儿教师的综合素养，增强教师的教育效能感，则可以大幅度提升教学质量，并推动幼儿获得全方位发展。本文结合教学实践，分析了相应的工作对策，以期给相关工作者带来一定的启示。

关键词：教育效能感;教师专业成长;主体意识

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-22-400

提升幼儿教师专业成长，是指幼儿教师在自身职业生涯中，通过积极参加专业化组织提供的终身性专业化训练，来不断提升自身的专业知识技能，保证教学实践活动地顺利进行。相较于其他类型的职业，教师职业具有一定的自主性与创造性。教师在教学实践中，只有不间断地提升自身的教学技能，方能更好地应对日常工作需要。

1增强教师教育效能感的重要性

1.1对教师的教育行为与教育效果产生影响

教师效能感与教师行为间具有着较为直接的关系。换而言之，教师效能感会直接影响到教师的行为。拥有不同教师效能感的教师往往会对教育目标、任务情境或者自身教育行为等产生不同的反应，并会对教师工作地有序开展产生不同的影响。在现实中，拥有较高教师教育效能感的教师，會寄予幼儿较高的期望，且认为自身的专业素养完全可以应对日常教学任务，并有效保证教学质量。教师通过积极发挥主观能动性，积极学习专业知识，并高效地总结教学经验，进而保证教学行为的科学合理性，提高教学成效。

1.2对教师的工作状态产生影响

在实际教学中，拥有着较强教育效能感的教师，往往会以积极的工作态度应对日常教学工作，且能够较好地完成各项教学任务。由于教师可以客观地看待自身的工作能力，因此在日常教学中具有着较强的期望感与胜任感，也可以制定出一些富有挑战性的教学目标，并努力达成，进而实现良好的教学成效。

2影响教师教育效能感的因素

2.1自身的教学实践经验

在实际教学实践中，教师教学工作的成败会影响到教师对自我能力的认知。在教学过程中，教师能够轻松自如地应对各项教育教学工作，进而提高教师的教育效能感，增强教师的教育信心。

2.2替代性经验

所谓的替代性经验是指有些教师会通过试听课或者观摩学习等方式，对自身的教学行为或者教学能力有一个期待与预判。替代性经验往往会受到榜样的力量或者示范方式的影响。通过观察榜样的成功性经验，可以对自身教学中的类似活动有一个积极地期盼。当榜样者综合素养与自身相似时，则可以有效提高观摩教师的自信心。

3增强教师的教育效能感，提升幼儿教师专业成长的主体意识的对策

3.1形成较强的自我意识

自我意识是教师对自身、周围人或者事物的一种客观性评价。作为幼儿教师，则应该注重培养自我意识，并能够拥有客观的认知、评价、积极的自我体验等。作为幼儿教师，如果缺乏自信心，自然会对自身所从事的职业缺乏期待性或者无法对所从事的工作有一个清晰地认知。教师一定要在教育实践中不断提升自身的综合素养，以此全面提高自我意识。

3.2形成完善的自我归因

教师组织教学实践活动的成败会直接影响到教师的教育效能感。而成败经验的自我归因则对教师的教育效能产生作用。在实际教学中，面对同样的失败教学经验，不同的教师会收获不同的效能感。换而言之，有些教师会降低自身的效能感，有些教师则会总结经验教训，提高自身的教育效能感。因此，新时期的幼儿教师，应该从成功或者失败的经验中分析出自身能力等内部稳定因素，进而富有针对性地提高自身的教育效能感。通过不断的自我反省与自我反思，从而进一步完善教学方案，以此高效地实现教学目标。

3.3建立和谐的人际关系

一场高质量的幼儿教学活动，往往需要教师与幼儿的共同努力。教师要善于与幼儿建立起和谐的师幼关系，了解幼儿的学习情况、思想动态等。通过与其他教师建立起友好的交流互助关系，方能不断学习其他教师的先进教学理念，进而提升自身的教育效能感。在与幼儿交流时，教师要善于倾听幼儿的心声，关注幼儿的身心健康成长，使得幼儿在有爱、温暖的环境中学习新知识，掌握新技能，提升综合素养。教师积极建立和谐的人际关系，也可以推动教师间的合作教学，并帮助教师形成集体育人的教学理念。教师在日常教学中，也善于与人沟通，并懂得借用周围的教育力量或者教学资源，来共同实现教学目的。

4结束语

总之，幼儿教育属于启蒙教育，幼儿各方面能力均处于初步发展阶段。教师的综合素养，直接影响到教学质量，并关系到幼儿的全方位发展。教师的教育效能感，以及教师专业成长的主体意识，是衡量幼儿教师综合素养的关键性指标。为此，以上内容分析了增强幼儿教师效能感的重要性、影响因素，并提出了相应工作对策。希望相关教学人员可以从中得到一定的启发，并促进我国幼儿教育高效、快速、健康发展。

参考文献

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