学前教育中培养幼儿阅读兴趣的途径

刘迎霞

摘要：阅读对于孩子的终身成长有着积极的作用，在学前教育阶段，让幼儿形成良好的阅读行为，不断能够培养幼儿的阅读兴趣，最大限度的能够让幼儿从陪伴阅读转化为自主阅读。教师在阅读教学实践中，应当能够整合教学资源，逐渐能够让幼儿在自主思考、自主分析中产生良好的阅读欲望，在多样化教学活动中形成阅读情感，积极的与教师进行互动和语言表达，在提高幼儿阅读能力的同时，与家长共同制定阅读计划，加速阅读习惯的养成。教师应当能够关注幼儿学习的方方面面，呵护幼儿成长细节，在阅读兴趣途径构建的过程中，能够延伸幼儿的思维空间，不断让幼儿在丰富多彩的阅读情境中，去感悟，去体会，形成快乐阅读的重要阅读体验，在自主学习环境中能够静下心来，产生实践阅读的有效动力。

关键词：学前教育;培养幼儿阅读兴趣;途径

引言

幼儿园在新时代发展环境下，应当能够将幼儿的全面发展作为教育目标方向，从而在构建良好阅读空间的同时，积极的培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够以书籍相伴，不断产生主动阅读的欲望。在与教师共同阅读中能够积极的表达自我，提升阅读情感，也能够更好的在阅读实践中，形成阅读书写绘画过程，逐步理解阅读中的人物角色，事态发展以及具有情节性的阅读内容，激发幼儿的阅读想象。教师以兴趣为手段，不断能够激发幼儿掌握有效的阅读技巧和阅读方法，构建良好的阅读顺序，明确阅读内容所呈现的不同层次，在合作阅读中借鉴经验，选择适合阅读材料中，形成以幼儿为中心的良好阅读策略。

一、学前教育阅读教学活动

阅读是幼儿成长中必不可少的学习环节，在不斷为幼儿创造良好阅读环境的同时，也能更好的让幼儿意识到阅读的重要性。幼儿园在创新发展中，应当积极开展阅读教学活动，从而以幼儿为主体，不断让幼儿形成自主阅读的欲望，教师作为实践的设计者和组织者，逐渐能够分析幼儿的阅读层次，选择适合的阅读材料，让幼儿在充分展现自我，不断产生阅读兴趣的同时，与教师达成阅读的认同感。每一次阅读实践将是教师与幼儿进行积极沟通的过程，在寻找有效阅读兴趣培养途径的同时，也能够结合现代化教学环境，丰富阅读教学手段，让幼儿产生浓厚的阅读热情。

（一）阅读兴趣培养的重要性

学前教育阶段是幼儿步入正规教育的良好开端，在不断尊重幼儿心理发展和心理特征的同时，能够运用幼儿的好奇心，将阅读教学实践活动作为兴趣培养的重要平台。为了能够更好地激发幼儿的阅读兴趣，教师能够多样化的进行教学的的资源融入，将游戏化阅读活动以及体验式阅读活动作为重要的兴趣培养活动，让幼儿能够在良好的阅读兴趣体验下，产生自主表达和自主探究的欲望。在自主学习环境中也能够依据自身的喜好，选择适合的阅读材料，从而持续保持阅读状态，增加幼儿的知识量，促进幼儿的全面发展。

（二）教师在阅读中资源整合

教师作为幼儿心灵的陪伴者，应当能够为幼儿阅读提供有效的指导方向，在阅读教学实践活动开展的过程中，教师能够进行阅读教学资源的整合，明确阅读教学目标，理清阅读的不同层次，在阅读中教师能够结合现代化阅读资源以及课内和课外资源，构建阅读教学活动体系，在与社会教育环境以及家庭教育环境进行联合的过程中，更能够提升幼儿的阅读积极性，不断能够在兴趣的熏陶下敢于阅读创造。

（三）构建兴趣阅读实践活动

幼儿阅读兴趣的培养需要幼儿园、教师、家长的共同努力，从而能够以幼儿为主体构建兴趣阅读实践活动，教师应当能够在幼儿园一日活动中以及生活常规中加入阅读环节，构建兴趣阅读活动，从而让幼儿始终保持主动阅读的语言能力，与其他幼儿交往以及积极实践中，更能够形成快乐的阅读体验。

二、学前教育中培养幼儿阅读兴趣的途径

幼儿园应当能够为幼儿提供宽敞明亮的阅读环境以及适合的阅读书籍，在不断进行教育教学活动实践的过程中，阅读兴趣的培养需要能够让幼儿积极的参与到阅读中来，关注阅读的主要内容，产生浓厚的阅读欲望。教师能够运用有效的引导方法，激发幼儿能够产生自主阅读兴趣，从而在兴趣的培养中，提高幼儿的阅读能力。

（一）从幼儿需要出发，进行适合阅读材料

教师作为阅读教学的实践者，应当能够积极的引导幼儿参与阅读实践，从简短词句阅读或者歌谣开始，不断能够让幼儿在生活细节中产生对文字的表达兴趣。教师应当选择适合的阅读材料，逐渐能够用语言引导、动作引导以及故事情节引导的方式，让幼儿能够积极的产生阅读的主动性，在激发阅读兴趣的同时，也能够产生阅读思考，从而获得良好的阅读体会以及生活经验。

（二）教师与幼儿共同阅读，进行阅读动态化体验

学前教育中融合信息技术逐渐能够形成动态化的阅读情境，教师在组织阅读实践活动中，应当善于运用多媒体以及图片等阅读辅助工具，在与幼儿共同阅读材，进行阅读分析的过程中，将幼儿熟悉的生活片段以及与幼儿喜欢的动画片联系在一起，能够更好地激发幼儿产生阅读兴趣。在共同阅读中能够形成阅读分享，不断能够让幼儿表达自己的阅读情感，形成快乐的阅读体验，教师积极给予评价和鼓励，在激发幼儿继续进行阅读的同时，也能够将阅读活动延伸到自主学习环境中，促进幼儿自主阅读能力的不断提高。

（三）家校合作，形成自主阅读能力

家庭教育环境成为阅读兴趣培养的重要途径，教师在开展实践教育活动中，发挥家长的重要阅读引导作用，从而能够进行课内阅读与课外阅读的计划构建，让幼儿能够养成良好的阅读习惯，逐渐选择适合阅读书籍，强化幼儿掌握阅读方法，在积极互动和交流中，能够散发阅读热情。教师作为阅读教学活动的重要桥梁，能够联系家长，开展家校合作的良好阅读教育教学模式，在不断让家长进行课外阅读监督的同时，也能够引导幼儿产生亲子阅读的快乐体验。例如在幼儿园一日活动中，教师能够与家长共同参与幼儿园阅读实践教学活动，通过阅读表演，提升幼儿的阅读主动性，培养幼儿阅读兴趣的同时，深化幼儿的阅读情感，让幼儿在家长的陪伴下积极的表达，在分享阅读体验中感受故事情节的变化，相互合作中提升幼儿阅读内涵。

结束语

学前教育成为幼儿健康成长的教育开端，为了能够更好的让幼儿形成阅读兴趣，形成自主阅读以及合作阅读兴趣途径探索中，能够以幼儿为主体，进行多元化阅读实践活动的构建，结合现代化教学手段形成阅读情境，在家庭环境中逐渐能够积极的让幼儿产生快乐阅读情感，教师创新阅读教学活动，让幼儿散发学习热情，产生终身阅读思想。

参考文献：

[1]陈立川.探究绘本阅读中幼儿的个性化阅读[J].才智. 2019，（36）：69.

[2]张开莲.幼儿早期阅读兴趣培养的策略[J].教育理论与实践. 2018，（32）：65-66.