渗透民族音乐教学 践行立德树人理念

李萌

音乐教育作为人类文化的重要载体之一，兼备美学功能和德育作用。在小学阶段的民族音乐教学中，为践行“立德树人”的教学理念，教师通常以赏析名曲和学唱歌曲的方式，引导儿童沉醉其中，体悟作品的精神内涵，使其获得积极向上、奋勇进取的精神力量。因而，从“立德树人”的角度来看，音乐的德育功能并非是强制说教的产物，相反，却因“润物细无声”的熏陶和涵养，而被学生所喜闻乐见。音乐在实现“立德樹人”的教育理念等方面，有其天然的优势。但从实际教学情况来看，教学目标定位不清、课堂上忽略民族音乐内涵的表达、音乐教育被“边缘化”等问题，严重影响到了“立德树人”理念在民族音乐教学中的渗透与落实。对此，本文将结合笔者自身的教学经验及相关思考，对该问题浅谈一些个人的见解。

一、展示民族风韵情境，感受民族音乐魅力

以人教版五年级《依妈呀吉松》一课为例，在教学导入部分，教师播放音乐并引导儿童猜测该音乐是哪个民族的。接着，通过微课视频向他们展示藏族的地域风韵，如：有关藏族地区的饮食、娱乐、环境等方面的图片视频。师：“大家觉得藏族地区的风土人情是怎样的？”生1：“当地人很淳朴。”生2：“地域很广阔。”由此，让他们在民族音乐学习中，深入地感受和认识藏族风情的同时，学会理解不同民族文化差异。带领学生聆听音乐，感受藏族音乐的内在魅力。师：“这首音乐有哪些特点？”生3：“感觉很质朴、自然。”生4：“音乐节奏富有变化。”生5：“音调高远深邃。”......师：“同学们，结合刚才有关藏族风情的视频，你们能感受到这首藏族歌曲所表现出的意境吗？”生5：“我觉得这首歌高亢清脆的音调和他们居住的辽阔高原形成对应，让人听了会产生身临辽远地域的感觉。”生6：“音乐整体欢快、质朴的特质，也让人感觉到当地的民风淳朴。”师：“我们常说，一方水土养一方人。其实不同水土养出的音乐气质、风格和魅力也是不尽同的。藏族音乐高亢有很大一部分原因与他们所居住的地域有关......”

教学实践表明，在小学阶段的音乐教学中，教师通过具象化的音视频及图片，向儿童展示民族的风土人情和地方风韵，不仅能够拓展他们的眼界，丰富他们对祖国的认识;而且也能有效引导他们将地域文化特点和该民族音乐紧密联系在一起，深切感受到民族音乐的魅力和特色，在潜移默化中逐渐形成包容不同民族文化的个人品质。

二、品味歌曲人文内涵，激发民族文化认同

具有爱国意识和民族认同感，是一个人的立德之本。民族音乐作为一种重要的文化载体形式，其内在蕴含的丰富的人文价值和德育价值，既可提高学生的音乐素养，亦能引导他们在音乐润物无声、德育无痕的熏陶下，催生出爱国主义意识和民族文化认同感。故而，在音乐教学中，教师应当重视启发学生关注音乐背后的情感及价值观，引导他们细细品味并深入理解歌曲的文化内涵，激发他们对国家、对民族的热爱之情，以此强化音乐的德育功能。

例如，在小学欣赏类音乐教学《赛马》中，教师通过问题引导的方式，启发儿童关注音乐的节奏变化、情绪表达等内容，以此带领他们欣赏和体会该音乐所蕴含的人文表达;继而，再通过完整的乐曲感受，引导学生即兴表演，催生起他们对民族音乐的喜爱，激发他们对中华多元民族文化的认同感和爱国主义意识。如，师：“现在大家边听边思考，这首音乐可以分为几个部分？乐曲的情绪如何？速度和力度又是怎样的？”音乐播放结束后，生：“可以分为三部分。”师：“很好。我们先来看第一部分的情绪、力度和速度的表现是怎样的？”生1：“因为音乐的力度强，节奏急促，所以情绪应该是热烈的、欢呼雀跃的。”师：“不错。大家看音谱，这部分的音乐主要是以有力的强音“6”和急促的十六分音符，让节奏宽进相间，刻画出了这种群马奔腾的沸腾场面。”为让学生能够更清晰地了解其中的音乐所表达的情绪和画面，教师通过哼唱的方式让他们重新感受音符间所传达出的蒙古人民对家乡的热爱和赞美之情。而后，在赏析完音乐后，教师还引导学生，根据脑海中的画面即兴表演，进而通过体态表达和听感品味，强化他们对民族文化的认同。

在本课的赏析教学中，不少儿童体会到扬鞭催马、飞速前进、激烈紧张三部分的音乐情感后，均表现出兴奋和热烈的情绪。在即兴表演环节，他们根据自身的想象，或作出手持马鞭状，或坐在位置上微微俯身，作出飞速前进状，课堂趣味性十足。由此可见，本次课程在激发儿童的民族认同感方面的德育效果较好。

三、音乐渗入生活实际，培育儿童环保意识

此外，在小学民族音乐教育中渗透“立德树人”教学理念，教师还应注重引导儿童形成良好的文明素养，以此达到“全方位育人”的教学目标。教师在音乐教学中可以借助多元化的教学形式，引导儿童关注人与环境之间的关系，进而将音乐情绪渗透到现实生活中，启发学生自发产生对家园和环境的守护之心，培养他们的环境保护意识。

以人教版四年级《天山之春》一课为例，本首音乐是新疆地区的民族音乐，整体可以分为两部分。第一段主要通过两个鲜明对比的主题，展现天山一带秀丽喜人的自然春景;第二段主要描绘了维吾尔族在天山下载歌载舞的欢快场面。对此，教师首先通过引导学生聆听音乐，自行想象脑海中的画面，让其畅游在音乐中，感受音乐所流露出的欢快、喜人的积极情绪。接着，再通过多媒体播放本首音乐的情境视频，引导他们结合视听感官，感受人与自然和谐相处的融洽感。而后，鼓励他们联想现实生活中有关人和环境和谐相处的例子，感受人们的情感氛围;同时，通过对比，引导他们想象，假使环境被破坏，居住此地的人会如何，给人带来的情绪是怎样的。由此，通过联系实际、对比情境的方式，促进学生的环保意识的形成，达成教学目标。

综上所述，在小学阶段的民族音乐教学中，教师可以通过展现民族风韵、引导儿童体悟乐曲的内在情感，以及将音乐内容渗入生活的方式，带领他们体会民族音乐特质、激发文化认同感、建立良好的环境人文观。以此，推进以树人为核心，以立德为根本的育人目标。

参考文献：

[1]郭燕玲.再谈小学音乐教育在“立德树人”中的作用[J].大众文艺，2018（23）：219.

[2]王雪蔚. 核心素养视域下音乐教育的“审美”与育人内涵[D].西南大学，2018.