英语课堂教师评价语与学生参与度的相关性研究

金璟

摘 要：学生的课堂参与度是衡量学生学习效果的重要指标，如果学生在课堂上的参与度越高，就代表着学生对于知识的掌握愈发透彻。在大多数教师的心中，只要激起了学生对于某学科的学习兴趣，就可以提高学生在课堂上的参与度，但经过实践证明，学生的参与度并不仅仅受到学生的主观心态所影响，教师对学生的评价也会直接影响学生的课堂参与热情。由此，本文就围绕着英语课堂教师评价语与学生参与度的相关性展开研究。

关键词：英语课堂;教师评价语;学生参与度;相关性

教学评价是课堂教学中的重要组成部分，直接影响着学生的学习兴趣以及当前的教学质量，但是经过观察发现，很多教师在英语教学过程中对教学评价的重视度不高，没有合理地运用教学评价语，导致学生在学习的过程中很难收获强烈的学习自信心和成就感，进一步挫伤了学生的学习热情。

一、研究对象和准备过程分析

为了保证此次研究的准确度，在研究对象上面，我们选择了差异较大的两个班级作为主要的观察对象，一个是尖子班，一个是差生班，通过这两种极具差异的学生类型，确定教师评价语对学生所产生的实际影响。此次研究主要分为三大环节，第一大环节是观察并记录教师在课堂教学中是否对学生使用了评价语，如果未使用评价语，学生的课堂表现情况如何。第二大环节主要是进行实际尝试，在具体的教学过程中，教师开始有针对性地对学生进行评价，感受学生在课堂上的参与度变化。最后一个环节是总结分析环节，在这一环节中，我们需要针对之前所观察的结果进行对比分析，谈谈教师所采用的何种评价语会直接提高学生在课堂上的参与度。

二、分析学生在教师未合理使用评价语时的表现情况

首先，本文将针对于第一阶段的观察环节进行分析，在这一阶段，我们主要采用听课的模式去了解教师的具体上课状况。经过调查发现，在这一环节中，主要出现了两种情况。第一种情况是教师并没有对学生进行评价，也就是说，教师在课堂上采用灌输式的讲解模式，完全占据强势的主导地位，整堂课都在为学生讲解书面性知识，在这种教学模式下，学生稍显被动，甚至在长时间的听课下产生了疲倦感，课堂参与度极低;第二种情况是教师在提问环节中对学生进行了评价，为了检验学生的学习效果，教师会针对自己所讲解的学科内容设置几个不同的问题，让学生来分析文章中出现的一些单词意思或者是语法结构，在这一环节中，教师一般会采用抽问的模式，随机邀请同学来分享自己的看法，在这种教学模式下，尖子班学生的课堂参与度更高，由于他们的基础更为扎实，所以他们可以游刃有余地解决教师所提出的问题。但是在尖子班学生回答问题之后，教师一般只是简单地对学生进行评价，直接以“good、nice”等官方模板对学生进行评价。在这种情形下，我们发现学生没有收获到更加积极的学习反馈，所以教师这种平淡的评价方式，没有增强学生的学习自信心。与之形成对比的就是差生班的学生，他们在教师提出问题之后所表现出的排斥力更强，由于差生班的学生基础较弱，他们害怕自己被教师选中回答问题，在面临这种状况时，一般都会出现低头等表现，课堂参与度不高。由此可见，如果教师没有合理地对学生进行评价，就会导致学生在课堂上的参与度较低，对于教师所讲的内容没有太强的探究兴趣。

三、论析学生在教师给予针对评价语时的参与度状况

在完成了第一阶段的观察环节之后，本次我们进行了实践，要求两个班级的教师在授课之前先对教学内容进行分析，在具体的教学过程中转换教学模式，给予学生针对性评价语。在这一实践活动中，我们发现针对性的教师评价语可以直接提高学生在课堂上的参与度。如在英語课堂中，教师首先对两个班级的学生进行了情况分类，也就是说，教师将两个班级的学生分成了A、B、C三个等级，根据学生的等级差异为其设置了不同的自主探究任务，在学生完成任务之后，采用了针对性的评价模式。首先是A层学生，A层学生的英语基础较好，所以教师在设置任务时会努力激发学生的学习潜力，如教师会提前让学生预习本堂课的教学内容，并且让学生以小组合作的方式去组织对话，以角色扮演的方式来呈现对话内容。在学生完成任务之后，教师会让该层同学进行公开表演，并且给予每一组学生针对性的指导。比如有些学生在口语表达上相对比较流利，但是对话中所使用的一些词汇太过基础，且句式没有任何的新颖度，此时教师就会要求该组同学在日常的学习过程中能够不断地积累更为地道的英语语言表达方式。通过这样的针对评价模式，让学生在英语学习中可以快速地意识到自身所存在的问题，避免学生出现骄傲自满的现象。其次，是B层和C层学生，这两类学生在英语基础上稍显薄弱，因此，在具体的教学过程中，教师会为学生提供一些实用的单词，并且为学生简单地讲解一下句式结构，在教师的提示下，让学生去完成遣词造句，构建完整的对话。在学生对话的过程中，教师可以给予针对性的评价，如有的学生虽然在语言表达上面不够流畅，但是在构建对话中有自己独特的想法，故事情节相对完善。通过这样的针对性评价模式，在一定程度上，可以不断激励学生更加努力地提升自我，所以教师在英语课堂中使用针对性的评价语，可以让学生保持较高的活跃度，使他们能够在课堂上充分地发挥自己的创造力，由被动学习变成主动学习，进一步增强学生的学习成就感。

四、教师在英语课堂中如何有效使用评价语，提升学生的参与度

经过以上两大环节的调查和实践，我们发现教师所使用的教学评价语会直接影响学生在课堂上的参与度，由此接下来本文将谈谈教师在课堂教学过程中要使用什么样的评价语，才能够更加有效地激发学生的学习热情，提升课堂教学质量。

（一）多运用激励性评价语，鼓励学生主动表达

对于学生而言，他们在学习的过程中最渴望得到教师的肯定和鼓励，教师如果能够多使用激励性评价语，就能够让学生不断意识到自己在学习中的进步，让他们能够保持更加积极的学习状态。在以往的课堂教学过程中，教师习惯以成绩来衡量学生的英语学习状况，在这个过程中，教师并没有关注学生的一些微小进步，导致很多学生在学习的过程中容易产生强烈的挫败感。因此，在当前的课堂教学过程中，教师首先需要注重评价的广泛性，从不同的方面来衡量学生的知识掌握情况。比如在英语学习过程中，学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力都是非常重要的能力，所以教师在对学生进行评价时就可以从多方面进行考量，以保证评价的准确性。例如中国学生从小缺乏英语学习的环境，他们在日常的交流过程中习惯运用汉语来进行表达，所以大多数学生虽然能够保持优异的英语学习成绩，但是一旦让其去与外国人进行交流和沟通，学生就会存在明显的交流障碍。因此，在当前的课堂教学过程中，教师可以设置更多的口语交际环节，搭建不同的交际场景，让学生能够掌握更多实用的语言交际技巧，进一步减轻学生的语言表达压力，让他们能够在日常的学习过程中主动地展现自我，提升学生的学习自信心。

（二）采用差异化评价语，提升学生英语综合实力

每位学生在英语学习的过程中都会存在明显的差异，如果教师在课堂教学过程中采用统一的教学模式或者是评价模式，就无法让学生意识到自身的长处和短处。因此，在当前的教学过程中，教师还需要采用差异化的评价语，让学生能够不断进步。比如一个班级学生的英语基础良莠不齐，但教师一般会更加关注成绩优异的学生，下意识地忽视了成绩较差的学生，在遭受不公平对待时，学生可能会出现自暴自弃的心理，因此，为了改变这种状况，教师必须要关注班级每一位同学的个体差异，采取差异化评价模式，让他们能够意识到自己不足，找到自己在学习在英语学习中的闪光点，从而不断地提升自我。比如英语成绩好的学生一般性格更为高傲，认为自己有先天的学习优势，那么教师在对这类评价学生进行评价时，就需要为其制定更加严格的要求，让学生在学习的过程中可以保持更加谦逊的学习态度。在对成绩较差的同学进行评价时，教师需要保持更加平和的姿态，不要一味地去指责学生基础差或者是考试成绩下降，教师要对比分析学生在不同考试或者是测试中的具体表现，让学生意识到自己每一次的小进步。比如在之前的学习过程中，有些学生经常出现一些低级的语法错误，但是在第二次考试中避免了相同的错误，针对于学生的这种表现，教师就可以提出表扬，让学生在学习的过程中能够扬长避短，发挥自己的优势，进一步提升学生的英语综合水平。

（三）设置开放评价环节，给予学生自我交流空间

最后，在当前的教学评价环节，教师还可以采用开放性的评价模式，比如以往在课堂教学过程中，教师一般都会为学生提出不同的问题或者设置不同的任务，在学生完成任务之后，教师集中评价学生。在这个过程中，学生处于被评价的地位，他们没有评价自我的机会，在这种情形下，很多学生没有自我反思的意识。因此，在当前的课堂教学环节，教师还可以转换角度，让学生自主地展开交流，比如教师在教学中布置了作文题目，让学生去完成写作。在写作完成之后，教师可以让班级同学互相交换批改作文，并且讓学生在批改时提出针对性的评语。在这个过程中，可以让学生从不同的视角来分析作文内容，提高学生的作文鉴赏力，同时，也能够让学生欣赏到更多不同类型的作文，学习一些实用的技巧。在这种情形下，可以更好地发挥学生的自省能力，让他们在生活以及学习的过程中也能够不断反思，督促自我，而且，在这一环节中，教师把课堂的主动权还给了学生，在这种情形下，可以进一步保证学生在课堂上的参与度，让他们感受到英语学习所带来的快乐。

结束语

综上所述，在英语课堂中，教师所使用的评价语将会直接影响到学生的参与度，所以教师在具体的教学环节需要关注学生的个体差异情况，针对于不同学生给予针对性的评价，让学生在学习的过程中能够不断查漏补缺，逐步提升自我，培养出更具综合素质的优秀人才。

参考文献

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课题名称《教师激励性口头评价对学生课堂参与的影响——基于永靖县高中英语课堂的研究》，甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，课题立项号GS[2020]GHB2445