浅析“1+X”阅读教学模式的实践操作策略

2021-09-10 07:22蒋瑞梅
小作家报·教研博览 2021年19期
关键词:群文议题上学

蒋瑞梅

摘要:研究“1+X”模式的初衷是希望通过该教学模式的实施,解决因为教师阅读教学形式单一,学生阅读量少,面窄所造成的学生阅读能力提升缓慢,甚至达不到课标和教材要求的问题。所以从教材出发,找准教材中国家对此年段学生阅读能力的标准就至关重要。下面,笔者将从吃透教材目标训练点、找准关联选好文、对准目标定议题、恰当方法巧指导,浅析“1+X”阅读教学模式的实践操作策略

关键词:“1+X”阅读教学模式;实践操作;策略

中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-19-

一、吃透教材目标训练点

教师在教学过程中,应首先梳理课内阅读训练点进行体系。这样在课堂教学设计之前,教师能做到心中有标,保证课堂教学高效实施,保证学生在课本教学中得法。

以下是“統编教材课内阅读训练点”样表:

二、找准关联选好文

“1+X”群文阅读旨在研究课内阅读训练点“1”和课外“X”之间如何高效关联、融通。那么在吃透教材目标训练点的基础上,如何寻找与之切合的“X”就成了我们必须解决的问题。

我们认为可围绕一个主题,精选一些相关联的诗歌、绘本、整本书,引导学生阅读。那么教师可以通过哪些维度选文呢?通过研究,我们认为可以根据以下角度完成选文:

(一)可以从人文主题进行选文。如一年级上册第一单元以“我上学了”为主题,为了让学生更好地融入小学阶段,根据这一主题我们就可以选择绘本故事《大卫上学去》《小魔怪要上学》《我准备好上小学一年级了》《不一样的上学日》《魔法亲亲》《小兔子去上学》等绘本故事,让孩子通过有趣的绘本阅读爱上上学。

(二)可以从内容来进行选文。如都是写狐狸这一内容的,二年级上册第八单元中有课文《狐假虎威》《狐狸分奶酪》,就可以选择和其内容一样的狐狸的相关故事进行拓展阅读,让学生对狐狸的认识更丰满,如我们的课例《不同故事中的狐狸》。

(三)可以从阅读训练点进行选文。如一年级上册八单元的语文要素中提出初步培养学生寻找观察的能力,就可以根据这一训练点选取绘本《我的幸运一天》,培养学生按照一定的顺序观察的能力和观察书中细节的能力(详见课例)。

三、对准目标定议题

议题是指一组文本中蕴含的具有开放性和可议性的话题,没有议题统整课堂教学,“1+X”中的各篇文章就会变成一盘散沙,既没办法实现课内外融合、拓展,也没办法实现课内向课外迁移,这样就难以发挥“1+X”阅读真正的作用。所以,议题是实现“1+X”模式教学能量的媒介,是课内外衔接的桥梁。

那么如何确定议题呢?

我们大部分议题的内容来自教材的语文知识、技能、方法、文化中选取与教材目标训练点相契合的一个角度、一个侧面、一句名言或一个热点来命名。

例如:整本书绘本阅读课例《幸运的一天》,教师可抓住一年级目标训练点中的关键能力点——观察,作为本课的议题。通过指导学生观察故事情节和主人公的神态、动作、语言等细节,让学生习得有顺序的观察和抓住重要细节进行观察两种观察方法,又在后文的阅读过程中对以上两种方法进行练习、巩固。

四、恰当方法巧指导

在小学低年级的统编教材“1+X”阅读教学中,内容上主要选择诗歌、儿歌、童话、绘本等简短的文章,用游戏、比赛、情境、表演、动手操作等方式举一反三,变碎片化的学习为整体性、结构化的学习,让低年级学生通过提取、归纳、比较等阅读策略,通过真实的阅读活动,最大限度地激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力。

(一)多样朗读,寻找兴趣生长点

多样朗读常常在低段群文阅读教学,尤其是儿歌群文教学时中采用。通过拍手读、带动作读、带表情读、表演读等方式,感受儿歌的节奏和趣味;通过体会绕口令的韵律,掌握绕口令的气息控制;通过体会儿童化的语言,感受童真童趣、诗意情境。

(二)比较阅读,寻找表达生长点

比较阅读让学生从多篇相关联的文章去体会,即使是写相同的事物,也可以有不同的文体,蕴含不同的情感,介绍不同的知识,从而让学生体会语言表达的不同魅力,丰富认知。

(三)整合阅读,寻找思维生长点

群文阅读还可以将零碎的概念重新整合,使学生对某种概念、某种常识的认识更全面。

在群文阅读教学中渗透概念圈的阅读策略,在多篇文章中不断深化对核心概念的理解。从“大胆猜想”到“一读,探究”,再到“二读,类推”,最后到“三读,深化”,层层推进,实现了对形声字构字特点的认识。

参考文献

[1]查慧雯.浅析”1+X”模式在小学语文略读教学中的运用[J].国家通用语言文字教学与研究,2019,000(002):P.13-13.

[2]丁娟.小学阶段阅读教学1+X教学模式初探[J].新课程(小学版),2019,000(007):4-5.

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