巧借提问策略 助推语文深度阅读

摘 要：语文教师在教学中除了要教会学生简单的阅读技能之外，还要利用提问引导学生进行深度阅读。语文阅读课堂提问能够灵活地调节教学节奏，以避免学生在教学进程中的走神行为。教师要用亲切的语气，消除学生回答问题时的紧张感，令其深入阅读情境中，让学生更好地体会文章的表达情感，从而实现深度阅读。

关键词：提问策略;语文;深度阅读

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）05-0035-02

引  言

在语文教学中，阅读占有非常大的比重。深度阅读要求学生掌握更多的阅读技巧，具有更强的识词、识句功底。对此，教师要采用更灵活的提问方式，助推语文深度阅读教学。在教学时，教师要善于利用问题，激发学生对课文内容的探索兴趣，培养学生独立思考的习惯。教师要给学生留出充足的思考时间，给予学生适当的鼓励或奖励，让其更具信心，令其进行更深层的思考。本文从在恰当的时机引导学生提问、引导学生从不同角度提问、帮助学生筛选有价值的问题、引导学生尝试解决问题，以及鼓励学生独立阅读五个方面，分析了利用提问促进学生语文深度阅读的具体实施方法。

一、在恰当的时机引导学生提问

教学要创设合适的教学情境来导入课题，而提问也需要抓住恰当的时机，从而推动学生深度阅读。教师如果不是在恰当的时机引导学生提问，可能会导致教学的衔接性较差，无法正确引导学生理解文本内容[1]。譬如，在教学课文《草船借箭》时，教师可以先让学生阅读几遍文章，然后鼓励学生针对课文内容提出自己的疑问，如谁用草船向谁借箭，为什么要借箭等，并让其他学生进行回答。通过这些问题，教师可以引出“草船借箭”的故事背景，将学生带入文章故事情境中。在学生细读课文时，教师可以在关键情节处引导学生提问，如“为什么诸葛亮将十天的借箭时间改成三天”，然后引导学生逐层次地解答所提问题，让学生明白这处情节用于说明诸葛亮没想过造箭，这样的情节设计突出了诸葛亮的睿智，也暗示了后文诸葛亮借箭的事实。在分析人物特点时，教师也可以引导学生提问，如“作者是如何形象地描绘人物性格的”，然后带领学生深入分析人物特点。在语文阅读教学中，教师要在恰当的时机引导学生提问，培养其学贵有疑的精神，将深度阅读的引导做得准确而细致。

二、引导学生从不同角度提问

在语文阅读教学中，教师不仅要传授给学生阅读方法和技巧，还要引导学生分析文本内容、理解文本内涵[2]。例如，在教学课文《不懂就要问》时，教师可以首先给学生解读标题，让其从不同角度提问。比如，针对有学生提问“懂”的意思，教师可以回答：“懂就是知道和了解，谁不懂就要积极询问，要养成勤学好问的好习惯”，从而让学生对课文主题有一个大致了解。在讲解到“私塾”一词时，教师可以引导学生提问，如“作者那时的私塾是怎样上课的”。教师可以再让学生换个角度想想现在的授课，把那时候“只背不讲”的教学方式与现在教学生认字识词、理解文章的教学方式形成对比，启发学生思考哪种上课方式好，进一步劝诫其珍惜现在好的学习条件，抓紧时间学习。在讲解作者“壮着胆子”向先生提问题时，教师可以引导学生产生相关问题，如“为什么作者这么做”“这说明了什么”。通过深度阅读，学生能够读出作者渴望知识又紧张不安的心情，从而启发学生更加惜时学习。总之，教师要根据文章内容引导学生多角度提问。这既有利于学生实现深度阅读，又有助于学生学习更多的人生哲理。

三、帮助学生筛选有价值的问题

在语文课堂教学中，受时间和现有知识水平的限制，学生无法在短时间内思考出很多的问题。教师如果没有帮助学生筛选出有价值的问题，就无法让学生进行深度阅读[3]。因此，教师在教学时要注重帮助学生寻找对深度阅读有益的问题。例如，在教学课文《牛和鹅》时，在学生阅读课文前，教师可以先在电子白板上向学生分别展示一头牛与一只鹅的图片，再引导学生提出质疑，如“它们各自的特点是什么”。在讲解文章段落细节时，教师可以引导学生提问，如“哪些词语能表现鹅的动作”“从这些词语中能感受到当时是怎样的情景”，从而让学生进行深度阅读。教师还要让学生思考文章主旨句传达的意思，引导学生提出不同的质疑，如“课文阅读的表达情感是怎样的”，从而让学生不局限于对字、词、句的简单认识，有助于学生理解课文、学会深度阅读。因此，在实际教学中，教师要注重帮助学生筛选有价值的问题，做到真正地吸引学生，让学生进行思考，实现深度阅读。

四、引导学生尝试解决问题

语文阅读十分灵活，字、词、句在不同的文本中有多重的含义，而且每位学生对文本的解读也是有差别的。这是因为学生的思辨能力存在差异，其思考文本内容的深度有所不同。教师要想教会学生进行深度阅读，就必须注重通过提问来拓展学生的思路，增强学生对文本内容的认识与体会，引导学生学会解决自己提出的问题[4]。例如，在教学课文《母鸡》时，由于作者对母鸡的态度从开头写的“一向讨厌”到结尾的“不敢再讨厌”，教师可以据此引导学生进行质疑，如“为什么作者对母鸡由‘讨厌’变得‘不敢再讨厌’”，并让学生思考从这些语句中可以读出母鸡的什么特点，这个问题的答案就是作者对母鸡情感变化的原因。由学生提出质疑，一是能够提高其阅读与搜索能力，二是可以提高其语言组织能力。接着，教师还可以引导学生提问作者前后态度变化的原因，让学生进行深度思考，明白“不敢”是作者情感的升华，表达出对母爱的赞颂之情。教师通过引导学生提问，能够拓展学生的思路，让学生体悟课文情感色彩，深度阅读，并且加强师生间的互动，活跃课堂教学氛围。

五、鼓励学生独立阅读

在閱读教学中，教师可以为学生进行详细的教材解读，但是这样只能令其被动接受阅读的相关知识。因此，教师要鼓励学生独立阅读。例如，在教学课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以引导学生梳理出核心问题“小蝌蚪是如何找到妈妈的”和串珠问题“在找妈妈过程中，小蝌蚪遇到了谁？外形有什么变化？怎样克服困难？”等，并让学生在阅读中独立思考这些问题，了解课文的结构与主旨。教师鼓励学生独立阅读，就要让学生根据阅读内容寻找问题的答案，并通过问题总结阅读技巧，理顺阅读思路，从而实现深度阅读。

结  语

巧借提问来助推语文深度阅读，对教师教学水平和学生语文综合素质的提高都有着十分强大的推动作用。因此，教师要根据教学内容和教学时机，引导学生多角度提问，帮助学生筛选出有价值的问题，并引导学生自主解决这些问题，从而让学生学会独立阅读，实现深度阅读。

[参考文献]

赖兴俊.小学语文深度阅读教学策略[J].当代教研论丛，2019（05）：14.

周东江.实现语文深度阅读教学的策略与方法[J].读写算，2018（13）：196.

李孝燕.创新提问策略，促进深度阅读[J].教学月刊（小学版）综合，2019（04）：29-32.

赵靓.论语文阅读教学的有效提问策略[D].武汉：华中师范大学，2016.

作者简介：赖中羚（1973.6-），女 ，福建平和人，本科学历，小学语文高级教师，研究方向为如何通过语文阅读教学中的阅读策略提高学生的阅读理解能力，培养学生的语文素养。