基于校园霸凌对初中德育实施路径的思考

罗顺清

摘要：初中生正处于生理、心理发生剧烈变化的特殊时期，其心智发展尚不成熟，具有冲动性、从众性。如此情形下，其在参与校园活动的时候，很容易成为校园霸凌的实施者、参与者或受害者。造成该问题的原因除了学生自身发展因素之外，還有学校德育的缺失，导致学生没有形成良好的道德品质和健全的人格。对此，为了减少校园霸凌现象，我们尝试将德育渗透到学校教育的方方面面。

关键词：初中生;校园霸凌;德育;实施路径

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新闻报道中，校园霸凌现象可谓层出不穷，备受社会各界的关注。所谓的校园霸凌是指在校园辐射区内，霸凌者通过语言、肢体等对受害者施以身体或心灵上伤害的种种行为。产生校园霸凌的原因除却学生自身发展因素之外，还因学校忽视德育，导致学生没有养成良好的道德认知和道德行为，不自觉地在浅薄的道德储备下，成为校园霸凌的实施者或参与者。在立德树人的社会教育背景下，我们对校园霸凌问题进行了深入反思，对自身的教育教学行为进行审视，尝试从德育实施角度来引导学生树立高尚的道德品质，从而减少校园霸凌问题。

一、强化初中生的自我管理和教育能力

对于身处青春期的初中生来说，其自身的发展是不稳定的，很容易受到不良暴力文化的侵蚀。基于此现象，我们在学校教育活动开展中，尝试从强化学生的自我管理和自我教育能力方面入手，最大限度地提升学生在不断发展的过程中具备良好的自我教育能力，在践行某些行为的时候，做出判断，控制或约束自己的行为，进一步坚定自己的信念，提升道德行为水准。为了实现这一点，我们在实施德育的时候，分两步走：第一步，将德育的权利还给德育教师，引导其借助德育教材，利用多样的教学手段对学生进行自我管理能力的培养。比如，我们学校的一名德育教师在组织“成长的节拍”此内容教学的时候，就以教材内容为出发点，向学生播放《感动中国》纪录片，引导学生在观看的过程中意识到，人的一生中会遇到各种各样的困难，有困难并不可怕，可怕的是遇难而退，如此会导致困难越来越多，无法更好地参与生活。所以，我们要乐观地面对生活中的一切困难，树立战胜困难的勇气与信心。在这样的教育过程中，学生不仅可以理解教材中的基础知识，还可以建立积极的情感，并循序渐进地将感性的认知转化为自身的行动，以此践行道德行为，实现自我教育。第二步，我们将学生的自我教育渗透到各学科教学活动之中，由各任课教师借助其学科内容对学生进行有效的引导。比如，在语文教学活动开展中，教师可以发挥该学科的人文性功能，引导学生在品析语言文字的过程中，感知作者蕴含在文本中的深刻情感，从而受到熏陶，建立良好的道德品质。

二、发挥教师的道德榜样作用

教师作为教育教学活动的组织者，在与学生朝夕相处过程中，会对学生产生深刻的影响。而且，初中阶段的学生，具有极强的向师性，善于模仿教师的一言一行，觉得教师的所有行为都是正确的。其实不然，一些教师受其自身道德品质和文化素养的影响，在组织教育教学活动的时候，总是会做出一些有违师德的行为且不自知。比如，有的教师，其性格较为暴躁且素质较低，在遇到事情的时候，不是静下心来慢慢地分析问题、探索原因，而是不管三七二十一大发脾气，不管是在办公室还是在教室里，总会看到其摔杯子、摔课本的情景。有的教师因为一点小事就对自己的学生大打出手。而往往这种教师班级的学生，在与教师日常相处的过程中，从一开始的愤愤不平，到之后的淡漠，甚至是模仿，觉得老师这样的做法很刺激，为什么不可以发泄自己的情绪呢？在不断的模仿过程中，这个班级的一些学生总是一言不合就与他人大打出手，产生了不良的影响。面对类似情况，笔者在组织教学活动的时候，对自身行为进行了反思，决定要从自己的一言一行入手，给予严格的要求，并为学生做出良好的示范。比如，笔者要求学生不要做的事情自己首先不会做，绝对不会口吐脏字，对学生伸出罪恶的手;不管遇到什么事情，都需要冷静，先平复自己的情绪，再寻找适宜的解决对策。在笔者的带领下，班级的大部分学生变得冷静自持，不会做伤害他人的事情。

三、积极引导初中生参与社会实践活动

在社会实践活动参与过程中，人的价值才能得以有效实现。面对校园霸凌问题，要想使学生建立正确的意识，践行良好的行为，需要其意识到自身的价值所在，如此才能真正地体会到生命、生活的意义。基于此，我们在实施德育的时候，打破学校的限制，将学生带入社会，带领他们走进敬老院、孤儿院等场所，奉献爱心，磨砺心境，以此实现学生们健康成长的目标。在参与社会实践活动之后，笔者还组织了交流会，鼓励学生就自己的所思所想畅所欲言，进而在自由表达中提升道德认知。

总之，面对校园霸凌问题，我们在组织教育教学活动的时候，可以从德育入手，引导学生学会自我管理、自我教育，同时建立良好的道德品质和行为，减少不良行为，实现健康发展。

参考文献

[1]张祎.校园霸凌的现状、原因及防治路径[J].广西青年干部学院学报，2017，27（05）：76-79.

[2]王康秀.校园“霸凌”研究[D].苏州：苏州大学，2012.