浅谈幼儿园中班美术教育活动

夏艳

摘要：审视目前幼儿美术活动，教师的指导策略存在许多问题。过分强调幼儿绘画技能的发展，对幼儿情感能力的发展指导不够;在讲授环节主要以临摹为主，不注重幼儿的感受力;在评价环节过分强调“像不像”，对幼儿创造力的发展起到阻碍作用。另外，还有些教师虽然摆脱了传统观念的束缚，但是却把对幼儿放纵视为是重视情感的体验，如何正确地处理好幼儿知识技能的学习与情感体验的关系，也成了困扰幼儿教师开展美术活动的又一难题。

关键词：幼儿园;美术活动;指导策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、影响幼儿美术活动指导策略的因素

（一）幼儿教师的儿童观。在美术活动中教师的儿童观是指，教师对幼儿在美术活动中对材料的操作，对幼儿作品的认可程度以及在活动中对待幼儿的方式和态度等。正如教育学家卢梭说的那样，每个孩子都有自己的观点、思想和情绪，如果成人用我们成人的观点和情感来评价他们，这是愚蠢的事。教师只有树立了正确的儿童观，才能把幼儿摆在恰当的位置，才能够站在幼儿的角度考虑问题，才能做到尊重幼儿的实际发展水平，设计出的活动才是真正符合幼儿能力发展水平的，在活动中的指导才是尊重幼儿的身心发展规律的。 （二）教师自身在美术活动中的角色定位。《纲要》指出，“教师在教育过程中应该是幼儿学习的引导者、支持者、合作者”。教育家里德也认为，美术教育主要是帮助幼儿的人格得到发展，教师应鼓励幼儿在美术活动中更好地发挥潜能。但是，许多研究者都发现，个别教师在讲解环节因为担心幼儿不能很好地理解教学内容，而反复地对内容进行示范，这就导致幼儿在操作过程中的时间减少。大部分教师能够将自己摆在支持者、引导者的位置，但是这主要体现在为幼儿提供丰富的材料方面，在引导幼儿观察、思考、操作等方面还是发挥着教师主导的地位。由此可见，教师只有在美术活动中对角色认知更清晰，对幼儿想象力和创造力的培养才能更有帮助。

（三）教师自身的美术素养。教师如果没有高深的艺术修养，就很难培养幼儿的艺术意识。优秀的教师会用自身的艺术魅力来感染幼儿，激发幼儿的学习兴趣。但是，幼儿园大多数教师并非专业出身，对幼儿美术认识不够深刻，在指导活动时有很多的困惑。所以，美术素养也是幼儿园教师必备的基础素质。教师应利用网络、书籍等方式，提升自身的美术素养。

除此，集体教学形式也对教师指导策略有一定的影响，这就要求教师要具备较强的教学能力，只有这样才能减轻教师集体指导给幼儿带来的弊端。

二、美术活动中教师教学行为的特点

（一）以教为主，倾听不够。《纲要》指出：教师应耐心地听取幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索。但是大部分教师在活动中采用直观说明的方法，封闭提问的次数，远远高于开放式提问的次数，教师对幼儿启发得较少。教师偏重于“教知识”，倾听得较少。但是，倾听是对幼儿的关注，这样有利于教师及时地满足幼儿的学习需要。

（二）活动过程中直接帮助明显。大多数教师在幼儿操作环节遇到问题时，都采取直接动手帮助，教师有教师对幼儿进行启发引导的。这样在活动中，幼儿没有经历探索与思考，这样就很难体验到探索的乐趣，这样时间久了，还会影响到幼儿参加美术活动的积极性。

三、提升幼儿教师在美术活动中指导的策略

（一） 面向幼儿开展美术教学活动，让幼儿学会观察，懂得发现美，欣赏美

生活是进行美术创作活动的源泉，所以教师首先就要教会幼儿去认真的观察生活，体会生活，用自己的画笔去记录生活中独特的美。相对于成人来说，幼儿在观察周围环境方面会更加专注，他们的心能够很快静下来。所以，像大自然的一草一木，一只小蝴蝶，一只小蚂蚁，在幼儿的眼中都是创作的素材。他们可能会用很长的时间去关注这些生物，让这些生物以独特的方式呈现在自己的美术作品中。 不过我们也发现，有些幼儿在观察事物方面不够仔细，不够认真，他们的兴趣更多被一些电子产品所吸引，面对这样的幼儿，教师就要特别注重，对他们进行观察方法的指导，要给幼儿创设一定的情境，让他们的心沉静下来。真正能够静下心来去观察周围的世界，并用自己的画笔将自己的观察呈现在纸上。   （二）向幼儿传授简单而实用的绘画技巧，提高他们的美术创作水平面

向幼儿开展美术教学活动，我们特别强调培养幼儿的自由创新能力，让幼儿将自己丰富的想象力用画笔表现出来。同时我们也發现，如果幼儿在绘画的技巧方面比较欠缺，他們就很难将自己头脑中的画面表现在画纸上。因此，对幼儿进行绘画技巧方面的训练是非常必要的，当然要符合他们的年龄特点，逐渐的提高方法传授的难度。

（三）要注重向幼儿传授美术技巧的方法

幼儿是一个独特的群体，相对于成人来说，他们的理解能力是比较差的，而且他们的直观形象思维比较占优势，所以，教师在向幼儿传授美术技巧的时候，要多用直观的方式来进行避免抽象的说教，要多做示范给幼儿去看，让他们一点点的理解具体的技巧。在美术活动中一步一步地做给幼儿看，教给幼儿美术活动的方法和顺序，使他们通过模仿，更好地掌握各种美术活动的技能，在示范的过程中必须伴随语言的讲解，帮助幼儿积累各种基本经验，尽量避免各种弊端。然后，提供给儿童丰富的材料，让他们尽情的描绘，他们在这其中可以宣泄自己的情感，在这样的一些活动中，幼儿的眼睛和手的协调能力会逐渐提高，从而使幼儿提高对自我掌控的自信心。教师要注重示范的方法，要让所有幼儿都能看见老师的示范。示范以后，就让幼儿去模仿老师的技巧，要保证每一位幼儿都学会了。 如果遇到共性的问题，教师要进行统一的讲解，而个别问题也要进行及时的指导。

随着时代的不断发展，幼儿园美术教育教學活动也有了前所未有的发展。美术活动的指导策略也会因不同的教师，不同的情况发生改变。所以，教师在美术活动中选择指导策略时要因地制宜，运用科学、有效的指导策略。

参考文献

[1]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]杨小微.现代教学论[M].太原：山西教育出版社，2010.