浅谈农村小学语文阅读教学中的小练笔教学指导

莫光华

摘要：语文的学习离不开阅读和写作，作文能力有了提升之后，学生的表达能力和理解能力也会相应的提升。在农村中年级语文教学中，开展教学主要以语文知识和文章理解为主，部分教师会在学生课文阅读之后设计一些小的练笔写作，但是这部分占得比重很小，很难使学生达到真正的学习目的。由此可见，在农村小学中年级语文阅读教学中，教师应该将学生的小练笔穿插在各个环节中，使学生的阅读与写作能力得到真正的提高。

关键词 农村;语文;小学;阅读;小练笔

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-2-248

前言：

在小学语文教学当中，教师实施课堂小练笔教学可以将阅读与写作进行有效的结合，这样可以提高学生的综合能力，也能激发学生对于写作的兴趣，有助于小学语文教学工作的有效开展。因此，在农村小学中年级语文的课堂教学中，我们教师在应用课堂小练笔模式开展阅读教学的时候，需要选择科学的方法，才能发挥课堂小练笔的真正作用，并且實现学生个人能力的提高。受到不同层面因素的影响，课堂小练笔教学也会出现一些问题，我们小学语文教师需要针对问题，选择科学的教学策略，实现教学质量的提高，并帮助学生培养个人核心素养。

一、当前农村小学语文课堂小练笔存在的问题

（一）流于形式

目前，很多小学语文教师都会在教学中应用课堂小练笔方式开展教学，主要是在课堂进行练笔。但是，大多数语文教师所选择的教学方式较为单一，主要是在课文内容讲解后，根据课文的内容、主题等，为学生给出一个既定话题，之后让学生围绕这个话题进行练笔。但是，这种方式的课堂小练笔很难收到较好的效果，绝大多数学生都是写一些空话、套话等，且很多学生写出的内容较为相似。这主要是因为，学生对于教师给出的话题不感兴趣，也没有对话题进行认真思考，导致课堂小练笔流于形式。

（二）偏离教学

对于小学语文阅读课堂小练笔教学，还存在偏离教学的问题。课堂小练笔需要建立在文本内容基础上开展，学生练笔的内容，需要与课文内容存在密切的联系，这样才能让学生将读与写相结合，并且受到阅读的启发，将读写融为一体，全面提高学生的阅读及写作能力。但是，很多农村小学语文教师在课堂小练笔当中，未能对课文内容进行充分的分析，造成课堂小练笔的内容随意性较强，无法紧密贴合课文内容，出现了偏离教学内容的情况，从而无法真正发挥其自身作用。

（三）脱离生活

在小学语文课堂小练笔的进行中，很多教师都发现，学生在练笔中写出的内容较为单调、乏味，这主要是因为农村学生对于所要写的内容缺少生活体验，也无法真正写出自己的想法。小学生的年龄较小，对于生活的体验存在不足，教师如果无法进行有效指导或者选择切合学生生活的练笔内容，会导致学生在写作中无法真正了解练笔内容，也无法结合自己的体验进行练笔写作，造成课堂小练笔难以达到理想的效果。

二、阅读教学中引导学生进行课堂小练笔的策略

（一）通过阅读引导学生编写故事

语文教师应该充分调动学生的想象能力，启发学生的思维，使学生的思路瞬间爆发，学生的思路就会一发不可收拾，教师可以选取一些小的故事启发学生，使学生将教师挑选的故事进行改编，这样能够快速的提高学生能的写作能力。例如，学生在学习阅读理解的过程中，教师可以给学生讲解这样一个故事：一个人卖葡萄，因为自己不是特别诚实，导致一个葡萄都没有卖出去，我就会让学生根据这个故事进行对话编写，并且谈谈自己对这个故事的感想。还有的学生有不同的改写方法：有一个人卖葡萄，甲过来看看葡萄问道“葡萄是甜的吗？”卖葡萄的人回答：“是甜的，特别的甜”甲说：“我不喜欢甜葡萄，我喜欢酸葡萄，那还是不买了”。一会，乙过来问道：“葡萄是酸的吗？”因为有甲的例子，卖葡萄的人回答：“不是酸的，是甜的，特别甜”，乙说：“我就不喜欢吃甜的葡萄，我喜欢吃酸葡萄，还是不买了”。学生的这样改写方式不仅锻炼了自己的思维，还提高自己的写作能力。学生改写这些故事的过程中，自己的思维得到不断的发散，学生编写出故事和对话，对故事的中心内容进行总结和归纳，提炼出中心内容，提高了学生的想象力。

（二）通过阅读打开学生的作文情感

学生在写作的过程中应该将自己的真实情感融入进去，只有融入真实的情感才能够使文章更加富有内涵和意义，所以语文教师要激发学生的情感，找到想要表达的内容和方向，将最真实的情感流露出来。只有这样学生才能够感受到作文的意义，将自己的想法体现在纸上，将想要表达的内容都写上，这样才是最真挚的文章。例如，在阅读《虎门销烟》一课时，教师可以给学生播放相关的电影，使学生一边阅读材料一边了解故事的内容和背景，教师可以选取一个切入点让学生写一段内容。学生在观看完电影之后对朝代有自己深刻的认识，对林则徐也有深刻的见解，这段故事是时代的一个典型。教师还可以给学生找出林则徐的图片，让学生观看林则徐的画像，结合画像进行写作和想象，充分发挥自己的想象力。学生在写完文章之后，就会自然的流露出一定的情感，流露出对林则徐的崇拜和赞叹，还有对国人的叹息等，这些都是真实的情感，学生会在写作中感受到轻松。

（三）通过阅读激发学生的创作欲望

学生在写作的过程中要变化出不同的角色，不同的角色体现出不同的情感，学生可以通过不同的角度思考问题，这些思维能够锻炼学生的能力，使学生更好的创作和表达自己的情感。例如学生在阅读《虎门销烟》时，这一个典型的历史事件中有很多的人物，每一个人物都有鲜明的个性和特点，学生可以根据故事背景分析人物的个性特点，还可以融入自己的情感。学生在全面了解故事之后就要揣摩不同人物的内心，教师还可以引导学生表演，学生通过表演将自己的情感充分发挥。学生还可以根据自己的理解和想象编写剧本，其他同学点评剧本，评选出优秀的编剧，给予学生鼓励，使学生都能够积极的投入写作中。

结语：

总之，中年级学生刚接触到语文的写作时，是想到什么就写什么，不会对写作内容进行构思，也没有去思考逻辑是否合理，这就导致内容空洞，语言内容也非常的生活化。这就需要教师在平常教学中进行指导，选择一些适合小学生阶段的学习方法，而语文阅读小练笔就非常适合这个阶段学生培养语文素养。让学生阅读时能够真正的感受到语言的魅力，并能够将之为己所用。

参考文献

[1]兰少荣.基于语文核心素养下的小学习作教学策略[J].课外语文，2020（09）：92.

[2]黄玲.随“文”而“练”——小学语文随堂小练笔探讨[J].华夏教师，2020（06）：28.

作者简介：裴素霞，女，1981.12.21，山东潍坊奎文区，汉族，大学，二级教师，研究方向：小学语文教学。

广西南宁市江南区苏圩镇苏保小学，广西 南宁