幼儿园环境创设“四化”

吴云

美国耶鲁大学著名心理学家罗伯特说过“人离开环境，便无行为可言”，所以创设一个良好的环境对幼儿的发展有着非常重要的意义。这就需要教师确立正确的理念，提高环境创设能力，践行行知思想，以“喜”“全”“活”“理”为原则，让幼儿快乐地游戏、快乐地学习、快乐地成长。

班级环境需精“喜”化

“喜”指“所创设的环境要是幼儿所喜欢的”。优美的教室环境能给学生增添生活与学习的乐趣，更重要的是，它有助于培养学生正确的审美观念，陶冶学生的情操，激发学生热爱班级、热爱学校的感情，同时还可以增强班级的向心力、凝聚力。

教师应营造家一样的环境。家是温暖的港湾，家是幸福的源泉，家是心灵的乐园，家是幼儿的天地、家更是幼儿的依靠！在实际操作中，教师可以根据班级实际情况，利用视觉空间调和原理，以颜色区分出不同的空间，创造一种扩大或缩小的空间错觉，使房间更具有吸引力。我组织幼儿进行了一次谈话活动，让幼儿各抒己见，根据幼儿的建议巧妙选择了明亮的绿色作为主打色，又有浅绿、深绿之分，让教室在空间视觉上明显有了突破，变得大而明亮。

教师应创设兴趣区域。“趣”即趣味性、游戏性，指环境和材料充满童趣，能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动去感受、探究。在创设区域环境时，教师应通过观察幼儿、了解幼儿、探究幼儿的需求和爱好，与幼儿一起确定好区域的主题。感兴趣的区域，幼儿才会愿意玩，才会在玩中获得更多。教师从“我想幼儿怎么玩”到“我想知道幼儿怎么玩”，从“今天，我想让幼儿玩什么”到“今天，我知道幼儿想玩什么”，充分体现了教师儿童观和教育行为的转变。这就是区域环境创设精“喜”化的魔力。

班级环境创设需精“全”化

“全”指“所创设的班级环境和游戏材料要安全、全面”。幼儿园最重要的是保证幼儿的安全。班级环境创设中，幼儿园应当为幼儿提供无毒、无味、无伤害隐患的制作原料，制作前还应进行彻底的清洁消毒。创设游戏环境时，教师应避免尖锐、坚硬等形态，尽量选择平滑圆润的造型，提供游戏材料时也要有预见性，这些需要提前商讨，但凡会危害幼儿安全的材料，一律取消；幼儿操作时，教师不仅要出示“安全使用示意图”，还要让幼儿提醒伙伴注意。

区域活动创设需精“活”化

“活”指灵活的区域设置、灵活的游戏时间。陶行知曾指出：“要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的双手和双脚，让他们去实践；解放学生的时间和空间，让他们去发展。”这些深刻的理论指导教师要带领幼儿开展各种各样的活动。丰富的班级区域活动创设，能更好地引导人、陶冶人，对学生的人生价值观产生重大影响。在这些活动中，学生的思想得到了解放，友谊得到了增进，身心得到了发展。

对于区域的规划与设计，教师可以利用桌子、椅子、移动玩具柜等设置游戏区域，幼儿可以根据自己的游戏意愿，灵活选择游戏材料，调整游戏主题。区域活动的开展，对每个幼儿发展起到了积极的推动作用，让区域活动真正成为幼儿成长的学园、乐园。

只有充足的时间才能推动游戏发展。原先，我们的区域游戏时间固定为每天上午第二节活动和下午第二节活动，全园统一，定点开始、定时结束。但由于各年齡段幼儿游戏水平的差异，很多时候，幼儿玩得正尽兴，因为结束时间到了，只能草草结束游戏。现在，在保证幼儿充足的游戏时间前提下，各年龄组、各班可以根据本班幼儿的游戏意愿与游戏水平灵活自主安排游戏时间。

区域环境创设需精“理”化

“理”指“所创设的区域游戏环境、游戏规则要合理化”。区域游戏的布局要善于利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：安静的区域安排在室内一角，相对会发出较大声音的活动区应尽量与安静区隔离，避免不必要的干扰，这有利于幼儿在游戏时能更专注地投入。教师也要帮助幼儿了解游戏规则，使其体会规则的重要性，自觉遵守规则。游戏过程中，教师发现某个规则不合理或者限制了游戏的发展，可以在游戏小结时让幼儿交流调整。

践行行知思想，遵循以上“步步精心”，能促进每个幼儿向更高水平发展，是教师工作的出发点和归宿点。但由于幼儿的兴趣、爱好、需要不同，教师应充分考虑，合理创设环境，促进幼儿全面发展，让幼儿成为真正“环境”的主人、游戏的主人，成为自己的主人。

（作者单位系江苏省南通市如皋市如城实验幼儿园）