小班体育活动中的情景式教学

陆静芳

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出应高度重视个体健康成长，知名学者陶行知也曾经指出“健康首位”的思想。因此，健康教育在幼儿园教学阶段中有着十分关键的意义。情景式教学借助构建轻松愉悦、积极健康的氛围，使儿童充分融入，形成乐于学习、热爱学习的良好风气，促进他们的全面发展。进入21世纪后，此类教学方式逐渐应用到幼儿园的语言教学活动中，不过在体育教学过程中并未得到广泛使用。在体育教学过程中广泛应用该教学模式，能使教学更具活力与吸引力。

但是，小班儿童在体育运动中的特征大多是专注力和活动热情不够，规则认知低下，认知动作水平不高。所以，普通的体育教学经常出现两种情况：一种是活动气氛不佳，儿童不够积极；另一种则是儿童太过欢乐，任意玩耍，教师很难有效控制教学活动。对于此类情况，教师应使用情景式体育教学模式，通过场景建立教学环境，使儿童们在有趣、生动的情景中愉快地参与活动，并在活动中使儿童增强体质、提升各方面能力。

教师可加入游戏，让枯燥变为有趣

小班儿童的动作教学内容比较单一，在技术方面没有严格的需求，大多是跑、跳与爬。为了符合他们在体育运动中喜欢玩耍的特征，使他们更会玩，教师必须基于不同年龄阶段儿童的思维模式，明确相应的游戏活动。

例如，小班体育活动《欢乐的小兔》的活动要求非常简单，即双足靠拢向前跳。教师如果单纯让儿童练习，能较容易地实现教学目标，不过这一活动就变得缺少趣味性。因此，教师必须充分结合他们的年龄特征，通过他们都喜闻乐见的小兔子来建立场景：兔妈妈要带兔宝宝出去玩，可是路上困难重重，有弯路也有直路。教师可通过这样的场景，有目的性地变换游戏方法，提升儿童双脚并拢向前跳的能力。

教师可导入故事，让被动变成主动

教师可在进行体育教学的过程中加入故事，转换情景，儿童可以通过表情、语言、动作来完成情景的转变，让游戏的主题得到有效體现，由于儿童的智力是循序渐进提升的，所以情景变换过程的连续性将不断加强。此类有着明显影响持续的、长期的、多样化场景的变化，能吸引他们的视线，让他们可以主动融入情景中，并且运用实际经验积极处理碰到的难题，同时体会到其中的乐趣。基于此，教师在教学过程中必须积极使用故事场景，而且在情节转换中，让教学要求得到有效贯彻，让儿童可以有效地置身在情景中，以此来达到教学目标转化成儿童行为动机以及愿望的效果，鼓励儿童努力达到目标或满足愿望，使其享受自己在成功之后所得到的喜悦。

例如，在《小乌龟运粮食》游戏中，教师可把活动贯穿于小乌龟通过小河、草地、坡道运送粮食的情景中。教师可创设情景，小乌龟由儿童来扮演，背着食物（沙包）、走过独木桥、穿过树林（椅子），最后将食物送至目的地。如此一来，他们能更好地融入场景，主动扮演角色，并在其中进行练习，较好地锻炼走、跑、跳、绕、背动作。

教师可融入儿歌，让无序变成有序

教师在组织体育游戏的时候一定要挑选儿童比较熟悉的形象，加入儿歌的形式可以非常有效地提升儿童参加游戏的兴趣。儿歌在游戏中起到了创建主题情景作用，能有效提升儿童的积极性与联想力，让他们更好地融入其中，教师应通过儿歌引导他们熟悉动作要领、游戏活动、练习方式。

小班儿童在学习某种能力时，教师如果让其多次练习，容易导致他们的积极性不高，难以实现活动的目的。儿歌中对游戏场景的体育语言提示、引导不仅能提高他们的联想力，还能提升他们的积极性，让他们更好地实现预期目标。

以小班体育游戏《大风和树叶》为例，教师在游戏的时候念儿歌：“大风吹，大风吹，吹得树叶飞上天，吹得树叶落满地，吹得树叶转圈圈……”儿童们听着儿歌，自然地踮起脚尖飞上天、蹲在地上、随着儿歌的变化转动身体，这样生动的情景性语言能帮助儿童想象游戏的场景、动作，把自己想象成一片随风舞动的小树叶，积极主动地参与游戏，气氛活跃有趣。

综上所述，教师应根据儿童的兴趣，创设有趣的情景，结合儿童的兴趣偏好组织活动，并合理引导，使其在玩耍过程中学习、在学习过程中玩耍，在轻松愉悦的场景中感受体育活动的魅力，充分体现个性。

（作者单位系江苏省昆山高新区青淞幼儿园）