构建小学语文德育课堂

李永海

随着新课程教学理念的落实以及我国教学水平的进步和发展，现阶段教学更加注重学生的德育理念培养和综合素质强化。新课改要求教師“以生为本，立德树人”，不但要完成“教书”的任务，更要落实“育人”的思想。语文是小学阶段学生学习的三大基础学科之一，作为一门富有社会性和人文感的学科，在落实立德树人教学理念中有得天独厚的优势，通过一些具有文学讨论价值的文章，让学生学会表达技巧、明白语文思想，从而塑造学生的文学素养、丰富学生的语文知识储备。同时，语文课本中题材丰富的文章还能引导学生认识世界，建立健康的三观，具有极高的德育教学价值。

教师应横向解读，突出语文教学德育性

德育二字包含的内容较为宽泛，遵纪守法、尊老爱幼、孝敬父母、热忱爱国等都可以纳入德育教学，就像对语文教材的解读，一篇文章所展现的内容并不像表面上那么单一。教师在讲授语文知识时应进行横向解读，注重其中德育理念的发散。

教师可以联系生活、联系学生的认知规律去进行知识传授。比如说《精卫填海》这篇课文讲了精卫衔石填海的故事，在学生的固有认知中，“衔石填海”是一件根本不可能做到的事情，所以学生初读课文时难免会觉得故事有点“可笑”。因此，教师要换一个角度去解释：精卫的梦想遥不可及，但是它依旧义无反顾，虽然目标很遥远，但是脚踏实地并非不可能实现。这个时候教师就可以联系学生自身，以学生的学习过程为例，“同学们刚开始读书时，觉得很多知识学起来很困难，但是现在回头去看，那些曾经觉得复杂困难的知识是不是都变得简单易懂了呢？这个过程就像精卫填海，你们‘填平’了一个个学习的‘海’，最终实现了理想，这是不是更说明了坚持的重要性？如果中途放弃，也就没有了现在的你们。”通过横向解读教材，教师让学生能将知识联系自身，感受到语文学科的魅力，教会学生坚持不懈才能获得成功的道理，这对学生的德育观念培养以及正确价值观的培养有积极的指导意义。

教师应扩充教学资源，深化学生理解

教学资源的扩充和增补，能帮助学生进一步深刻地了解学科内容。在语文学习中，教师可以通过引入课外资源来拓展学生视野，让学生从不同的角度理解语文知识，而增加实例能让学生进一步确信学习内容的真实性，使课文内容更具有说服力。在培养学生德育观念、构建语文德育课堂中采取这种教学手段，能深化学生理解、增强学生认识。

比如在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以告诉学生，在抗日战争时期，我国的仁人志士数不胜数。教师可以引入杨靖宇、左权等人的事迹，让学生体会这些为革命前仆后继、甘愿牺牲的革命志士的精神。在这个过程中，教师需点明：“同学们，我们之所以有今天这样来之不易的生活，是因为有这些意志伟大的先烈在为我们负重前行。今天老师引出的只是那些被人们熟知、铭记的革命义士，还有无数没有留下名字的爱国人士，在历史的长河中，是他们用鲜血铺就了民族独立的道路。”教师慷慨激昂地进行总结，能加深学生的理解和认识，激发学生的国家认同感和民族自豪感，进而达到培养学生德育观念、构建德育课堂的目的，进一步升华语文教学主题，对学生的综合素质发展有积极的帮助。

教师应开展语文课外实践，使学生在生活中感受德育的存在

除了在课堂上实行德育教育，课外实践也是对学生进行德育培育的重要途径和手段。语文这门学科与生活有较为密切的联系，很多文章都与生活有密切的联系，教师可以以文章内容为基础，引导学生开展生活实践。

例如，在学习《父爱之舟》这一课时，教师可以让学生进行实践写作，主题为“爸爸的一天”，让学生跟随父亲的脚步，去观察父亲在一天中都做了什么。在这个过程中，学生能体会到父母的艰辛，他们除了要工作养家，还要做饭洗衣，维持家中的大小事宜。这样的实践能在很大程度上改变学生对父母的固有看法，给学生幼小的心灵带来震撼，他们会逐渐学会感恩，这对学生的德育理念培养有潜移默化的引导作用。在学生完成相关作品后，教师要在课堂上组织学生进行交流，让他们分享心得体会，从而完善教学过程，促进学生的进步和发展。

综上所述，在小学语文教学中，教师要在“立德树人”理念下构建德育课堂，就要在教学中通过多元化的教学手段改变传统教学的课程设计，通过加强学生的学习体验和感受来发散出语文学科中的德育元素，进而促进学生进步和成长。

（作者单位系山东省邹平市长山镇苑城小学）