低年级语文趣味识字教学

吴蕾

低年级语文识字教学课程是实施小学语文的第一步骤，也是小学生主动发起自我认知、了解周围、认知世界的基本要素。教师不仅需要保质保量地完成课堂教学工作，还要以教学目标为参考，结合学生现阶段的特性，开展吸引学生注意力的课堂教学。因此，教师应在固有的课堂教学模式中引进新方法，探求与时俱进的教学形式，增强课堂趣味性。

语文识字教学存在的个别问题

教师引导学生认识汉字的过程，既是达成课堂教学目标的过程，也是帮助学生主动学习、认知世界的过程。现行的低年级识字教学方式受限于学生的认知水平和教师的教学方法，在实际的授课中通常可以达成教学目标，却不能很好地帮助学生主动认知世界、实现学生的个性培养和发展。造成这一结果的主要原因是个别教师对教学目标理解错误，教学模式生硬，使学生与教学目标之间的关系发生错位，一方面教师督促学生大量识记汉字，另一方面部分学生在排斥的心理作用下将认识汉字看作一件不想做又不得不完成的学习任务，没有体验到认识汉字的乐趣。因此，学生对认知汉字的主观能动性不强，学习积极性自然不高。

在低年级语文教学中开展趣味识字的对策

教师可将有趣的游戏合理带入低年级语文识字课堂，从学生的兴趣点出发，挖掘学生的主观意识，针对学生爱玩、爱动的特性，将游戏和识字融合，增强学生的课堂参与度，激发学生认识汉字的热情，引发学生自主学习的潜能。

例如，在识字教学中，教师可以用抽签的方式对学生进行随机分组，将不同性格和学习基础的学生分到同一小组，然后进行“汉字加一笔”游戏，如“大”字加一笔可变为“太”“天”“夫”等，每组成员依次上黑板写出一个字，不能与已出现的汉字重复；每组有一次场外求助的机会，求助方式在求助老师、五分钟内查字典中选择其一。游戏中写对最多的小组可以获得奖励，这一方面可以锻炼学生之间的团队协作能力，另一方面通过奖励的形式能激发学生的好胜心，将被动接受识字教学变为学生主动要求识字形式的授课。

教师应让形式多样的素材走进课堂。针对学生对图片和动画感知度较高的特性，可在识字教学实操中加入学生喜爱的卡通人物，抓住学生的眼球，增强课堂趣味性，让学生的识字过程变被动为主动，充分提升识字课堂教学的质量和效率。例如，教师教学“家”字，可准备亲情树、房子的图片，关于家的诗词，萨克斯曲《回家》等，通过声音、动画的方式全方位、多角度地向学生呈现一个立体的“家”。如此一来，学生通过耳朵、眼睛等感官，多途径地学会了“家”字，同时还更深入地感知了“家”的概念。

让形式多样化的素材走进低年级语文识字课堂，从某种程度而言可以幫助学生树立正确的人生观和价值观。学生在正面意义十足的影片中既完成了低年级阶段的识字任务，又接受了积极的思考方式，获得有借鉴意义的人生启发，使学生的心智发展更加全面。

教师应让学生带着良好的识字兴趣走出课堂。低年级的学生一般是兴趣驱动型，教师可将学生感兴趣的事物带入课堂教学，促使学生自主发现认识汉字的乐趣，并在生活中学以致用。识字教学作为语言教育的一种，在学生的生活中，资源随处可得—校园里的黑板报、街头的广告语、商店的店铺名称、元宵节时商场里的灯谜、电视上的字幕等都可以成为学生识字的一种方式。随着社会的发展，商家利用汉字谐音取名字的现象越发常见。对于低年级的学生而言，一方面这存在一定的误导性，另一方面也是学习的机会。教师可布置“街头纠错”的作业，学生利用课余时间走上街头，发现错误的文字使用方式，结合学生所学的汉字知识，查找正确的汉字写法、读法。接着教师在实际的课堂教习中，对学生在生活中发现的错误汉字用法进行讨论，引申正确汉字，并表扬纠错最多、最准确的学生，以鼓励学生在生活中了解汉字之美。这样既提升了课堂教学汉字的趣味性，也可以逐步提高学生对识字的兴趣。

总之，在实际授课时，教师既不能一味地重视趣味性而忽视教学任务，也不能为了完成教学任务而进行生硬的教学。如何将两者完美融为一体，需要教师在不断的课堂教学实践中发现问题根本所在并加以解决，找到授课突破点，在合理的基础上完成趣味性的创新。

（作者单位系江苏省昆山市玉山镇同心小学）