基于深度学习的语文主题阅读教学

汤美亚

随着信息时代的到来，学生获取知识的途径日趋多元化，单纯的知识教学已经不能适应时代的要求，课堂教学的深度调整势在必行。将浅层学习发展为深度学习，是对时代要求的一种回应，也是对课堂教学深度调整的一种有益探索。那么，何为深度学习？对于语文教学而言，就是教师引导、帮助学生去发现、理解、思考、应用知识，使学生成为语文教学过程的主体，促进他们高阶思维的培养和对知識本质的把握，并以此为基础，将学生培养成为全面发展的人。在语文教学实践中，如何实现深度学习呢？首先是要进行阅读，阅读的过程其实就是学生参与学习，获取、建构知识和信息的过程；其次是要确立主题，确立了主题，才能为学生提供明确的目标，使教学过程系统化，更好实现学生对知识的理解、思考、应用。

情境引入，开启探索

要完成从浅层学习到深度学习的转变，就必须确立两个定位：一是对知识的定位，要明确知识只是教学的载体；二是对学生在教学过程中地位的定位，要确立学生的教学主体地位，相应的，认识到教师是教学的引导者而非单纯的知识传递者。因此，对于语文的主题阅读教学而言，必须从教学过程的开始阶段就引导学生进入对相关内容的探索中，而非等待接受知识。要做到这一点，情境的创设显然是必要和有效的。

比如，部编版语文教材八年级上册第一单元的教学内容很明确，那就是“新闻”，所以可以将主题确立为“实习小记者的成长”。让学生将自己想象成一个刚到报社实习的小记者，而教学的过程则是该记者成长的过程。于是，学生对这一单元学习的认识不再是听教师讲新闻的相关知识，将其作为一个学习任务进行记忆、理解和应用，而是将自己假想为另外一个人，去体验以前没有过的经历。这让学生很有代入感，激发了他们学习的主动性和积极性。让学生在教学过程的开始阶段就开启对相关主题的探索，能确立他们在教学中的主体地位。

任务驱动，推进教学

学生进入情境后，教学过程就开始了，那么如何让教学过程自然、有序推进，并保证学生在教学中的主体地位呢？除了情境的延续，教师还需设置不断递进的任务加以驱动。就“实习小记者的成长”这一语文主题阅读教学而言，教师可以扮演报社派来指导实习小记者的老记者，然后给“实习小记者”们布置任务。

第一个任务是新闻阅读。作为“实习小记者”，首先要了解新闻，而要了解新闻，必然需要先去阅读新闻。教师可以让学生阅读课文和课外报刊上的新闻，并在阅读中了解新闻的不同体裁、新闻的特点等信息，让学生对新闻有一个初步的了解。这一任务所需时间较多，所以不能局限于一节课。此外，教师还应鼓励学生在课外带着任务，或个人，或组成小组，进行广泛的相关阅读。虽然这一任务中涉及的学生的思维活动主要是记忆、理解等低阶思维，但是低阶思维不等于浅层学习，培养高阶思维也不等于放弃低阶思维，高阶思维的培养必须以低阶思维为基础，循序渐进。此外，这一任务还可以帮助学生养成阅读新闻、关注社会生活的好习惯。

在学生完成第一个任务后，“实习小记者”们就可以接第二个任务了，那就是新闻采访。在任务布置之后，教师先让学生组成小组，这是为了在培养学生个人思维能力的同时，兼顾他们合作精神的养成。小组组建后的第一步是确定采访的内容，这一步需要学生运用相关的新闻知识，进行运用、选择和判断，这能培养学生应用、分析和评价这三种思维。然后，第二步是让各小组制订采访方案，培养学生的创新思维。最后一步是让各小组去采访、搜集新闻素材，使理论实践化，让学生将学到的知识迁移到具体情境中进行运用，这有利于学生整合、运用碎片化、文本化的知识，得出原理和规律，把握知识的本质。

采访完成后，就进行第三个任务：新闻写作。这一任务一方面可以让学生综合运用知识、思维能力等，让学生更好地思考、应用知识，强化能力。另一方面也可以让学生的学习成果得到体现，使教师客观评价学生的学习情况，并根据评价中了解到的学情，对今后的教学进行改进。

认识升华，立德树人

情境的创设和任务驱动，让学生在收获知识的同时，也培养了学生的高阶思维。但是如果就此判断主题阅读教学完全达到了教学目的，显然还言之过早。教育的根本目的是培养人，而不只是促进学生高阶思维的培养，教学最终还要指向立德树人。在主题阅读教学的过程中还需要升华学生的认识，将培养学生知识、能力与培养学生的价值观联系起来。在“实习小记者”这一主题阅读中，教师要引导学生对他们阅读的新闻、搜集的新闻素材、撰写的新闻等进行分析评价，使他们能对新闻有一个深刻的认识，从而让学生养成正确的价值追求。

综上所述，语文主题阅读教学就是教师设置一定的情境，以知识为载体，以任务为驱动，引导学生围绕主题参与教学过程，培养高阶思维和正确的价值观，以期实现深度学习，将学生培养成全面发展的人，落实立德树人的根本任务。

（作者单位系昆山高新区汉浦中学）