小学数学中的素质教育

夏国祥

素质教育是各门课程教学的核心指导思想，尤其是在新课程理念推行后，素质教育得到了更深入的提倡。在小学数学课程的教学中，教师要始终遵循素质教育的基本原则，关注学生的个体发展，注重学生多元学科能力的培养与锻炼。在具体的教学训练过程中，教师要充分彰显学生的教学主体地位，给予每个学生更多关心和指导，尊重学生人格，促进学生个性化发展，让学生在数学课堂上不仅学到理论知识，也具备良好的知识应用与实践能力，不断强化综合学科素养。

教师应创设和谐环境，尊重学生人格

首先，教师要努力为学生创建和谐的学习环境和氛围，让每个学生都可以在这样的环境中产生浓厚的学习兴趣，打造很好的教学开端。教师不应对所有学生都采取统一的要求和评判标准，要充分尊重学生的个性，尤其是那些暂时在学习上存在较大困难的学生，教师要给予其更多辅导和关爱，帮助他们找到自身存在的问题，让这些学生掌握更好的学习方法，促进学生的进步和提升，让素质教育的内涵得到充分发挥。

例如，在《长方形与正方形的面积》的教学中，教师首先应让学生进行自主学习，实际动手操作计算长方形和正方形的面积，之后再对其面积进行总结分析。在这个过程中，教师会发现一些数学较好的学生做得又快又好；而一些数学基础较薄弱的学生可能就会落后一些。教师要做好班级的平衡，尊重学生人格，只有将所有学生都视为平等个体，给予那些学习上有困难的学生更多悉心的指导，才能助力这部分学生取得进步，从整体上提升班级學生的学科能力，达到素质教育对课程教学的基本要求。

教师应开放教学模式，激发学生思维

结合数学课程的特点，教师在教学展开的过程中可以多采取开放性的训练模式，以激发学生的数学思维，更好地体现学生思维的灵活性和创新性。此外，还可以多设计一些开放有趣的动手实践任务，在学生参与活动的过程中教师要鼓励学生积极开动脑筋，寻求多样化的解决方法和路径。这样的教学模式有助于学生个性的培养，能让学生的思维能力和思维品质得到提升，帮助学生更好地学习数学，让素质教育有效落实，学生也会在这样的课堂上获得更多学习收获。

例如，学习《长方体和正方体》这部分内容后，教师可以给学生设计这样一个知识实践任务：有一个长方体纸盒，其长为6厘米，宽为5厘米，高为4厘米，求这个长方体纸盒的表面积。为了培养学生的数学思维，锻炼学生独立学习的能力，教师可以结合这个问题循序渐进地启发学生思考，让学生在充分理解题意的基础上找到正确的解题方法和路径，培养其自学能力。待学生有了一些基本的解题思路后，教师还可以鼓励学生之间相互交流讨论，促进学生思维火花的碰撞，这会更有助于学生思维创新的发展与锻炼。

教师应尊重个体差异，培养学生自信

素质教育背景下教师要给予每个学生更多关注，让学生就课程学习建立积极正面的态度。在具体的教学过程中，教师要充分尊重每个学生的个体差异，并且要不断培养学生的学习信心。这能化解学生在学习上遇到困难时可能存在的负面情绪，让学生直面困难，积极探寻解决方法，不断努力学习，逐渐提升自己的学习能力和学科水平。这才是素质教育背景下教师期望看到的状况。当学生有了学习信心和学习动力后，自然会在课程学习与探索中更加积极投入，学生学科能力的提升也会更好地实现。

数学教师在教学中要充分兼顾学科特点与学生特征，发现每个学生的闪光点。在课堂上教师要尊重学生的个体差异，对待不同的学生采用不同的方法，在发展学生学习个性的同时，逐渐提升他们学习的自信心，使他们在数学学习中能真正获得成功的体验。

例如，在教学《因数与倍数》时，学生在初次接触这两个概念时易遇到困难，一部分学生很难建立对概念的学习认知，还容易将两个概念混淆。对此，教师要深入了解学生产生这种学习障碍的原因，找到学生学习过程中存在的问题，然后给予学生有针对性的指导，在化解学生学习障碍的同时也帮助学生建立学习信心，鼓励学生不断尝试，取得更大的进步。

（作者单位系江苏省盐城市盐南高新区伍佑小学）