培养小学生英语阅读理解能力

马鑫

小学阶段的学生大多刚接触英语阅读学习，对英语的理解也仅仅停留在个别字母、单词的发音上，所以培养他们的阅读兴趣和阅读习惯是非常必要的。小学英语教学的主要任务是通过培养学生对英语的兴趣和口语表达能力，让其建立从认识到热爱、从被动到主动接受英语学习的思维，以及教会其转变传统思考和看待问题的方式。在现阶段的小学教学中，教师应重视对学生思维能力的培养，让学生在学习和认知时能从多角度、多方位、多维度来思考，从而全面发展个人的核心素养。

教师应利用网络优势开展阅读活动，培养学生的英语阅读兴趣

在小学英语教学中，教师可以在学习一篇新的课文前，利用丰富的网络资源制作与课程有关的动画，设计有趣的问答形式，为学生创设教学意境，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生产生阅读文章的想法。

例如，小学英语四年级上册第二单元Let’s make a fruit salad中的“Cartoon time”部分主要是教学生数数并回答数字问题。在学习前，教师可以通过网络平台下载这一课的课程动画，通过生动可爱的猫咪和老鼠之间的对话，让学生观察动物们的行为和语言并进行讨论，增加师生间的互动。教师还可以组织学生开展小组之间的情景对话，由一个学生扮演猫，一个学生扮演老鼠。学生甲：“Do you like mangoes？”学生乙回答：“Yes， I do.”之后学生甲以骄傲的表情展示自己的食物：“Look！One， two，three！I have three mangoes.”学生乙听了学生甲的话，露出了吃惊的表情说道：“Cool！”学生以这样的情景对话的方式进行交流互动，不仅能激发自身学习英语的兴趣，还能体验到英语交流的乐趣。在交流中，学生会更加容易理解本课学习的内容，还潜移默化地锻炼了口语交际能力，可谓一举多得。

教师应引导学生掌握“泛读+精读”的阅读模式

“泛读+精读”指当文章过长时，第一遍阅读时，应大致浏览文章，掌握文章大致意思和结构分布即可，目的就是在心里对这篇文章有个大概的理解；第二遍就可以带着问题细读每一部分，再具体分析问题。

例如，英语六年级上册第二单元What a day中的Story time是一个小女孩写的日记，记录了她一天的活动。这篇文章较长，学生可以采用“泛读+精读”的方法进行阅读，配合每一段旁的插画先大致阅读全文，知道文章的大体意思，了解每一段是在讲什么活动，了解文章结构分布情况。之后，教师就可以提出问题，让学生带着问题进行精读。教师可先以问题引导：“How did the weather change on this day？”学生可以通过阅读回答：“First， the wind hung after the sunny day， and then the dark clouds floated over and began to rain.”再比如，教師问：“Where did you find the parrots？”学生回答：“In the park.”学生带着教师的问题，再去对文章进行精读，能够加深学生对文章内容的理解，在掌握具体内容后读懂其中的表达内涵。这样的方式不仅锻炼了学生的阅读理解能力，还丰富了学生的词汇量，训练了学生的语法思维，提升了语言表达能力。

教师应引导学生掌握联系上下文的猜词技巧

学生如果掌握了这一点，就掌握了英语阅读理解的精髓。在英语学习中，学生不管掌握的词汇量多大，总会有没有见过的单词或语法，这种情况下就要靠联系上下文进行猜测。学生可以联想它与之前学过的语法或单词有什么相似之处，然后融会贯通，进行类比理解。学生理解上下文的意境后合理地进行猜词，自己猜出来的词往往要比别人告诉的印象深刻，这样学起新知识会更加轻松而且记得更牢固。

例如，英语六年级上册第一单元的故事The king’s new clothes，这篇文章较长，其中会有一些学生不认识的词。比如“Foolish people can’t see them.”这句中Foolish一词学生可能不认识，这时就可以联系上下文猜词。在课文中我们可以看到上文出现了“Clever people can see them.”Clever是聪明的意思，这个大家都是知道的，然后再结合下文，就可猜到Foolish大概就是“不聪明、愚蠢”的意思。这种方法不管是在英语阅读中还是英语应试考试中都是非常有效的方法。

教师应为学生选择一些经典好文，拓展学生的知识面

在课余时间，教师可以推荐学生阅读经典文章，学习经典句型，积累单词语句等，如英文经典读物《小王子》，这些读物中的语句非常经典，学生可以在其中学到很多书本上学不到的英语表达形式，还可以感受到西方与东方语言文化表达的差异，感受西方文学之美。

（作者单位系江苏省苏州市相城经济开发区澄阳小学）