初中道德与法治课堂中学生思辨能力的培养

谢文馨

在初中道德与法治课程的教学中，教师要有意识地进行教学思维的调整与转变，在课堂上创设更多学生参与的活动空间，从多方面发展锻炼学生的学科能力。为了让理论知识学习的趣味性更强，教师可以多设计一些思考问题让学生展开探究。这个过程可以提升学生的教学参与程度，并且是对学生思辨能力的培养与锻炼。基于问题探究获取的知识，学生的学习印象会更深刻，对这些内容的掌握也会更牢固，从整体上提升知識教学的成效，强化学生的学科能力。

教师应给学生设计自主探究学习任务

在基于道德与法治课程的教学培养学生思辨能力的过程中，教师要采取一些合适的教学引导方法，科学合理地设计教学活动。首先，教师可以从知识点出发，设计一些具备探究价值的思考问题，让学生自主展开问题的分析解读，寻求问题的答案。这比起常规的知识点讲解而言，会带给学生更丰富的学习感受。学生会在层层深入的问题剖析背景下有更多的独立思考空间，有助于思辨能力的形成。教师可以多采取这种教学思路来构建课堂，为课堂增添更多开放性色彩。这可以让知识教学的效果更好达成，学生的多元学科能力也会得到很好的锻炼。

比如在教学《青春的情绪》这节内容时，教师不妨调整一下教学模式，结合这个知识点给学生布置两个课前探究题：通过网络或书籍整理情绪类别；哪种情绪是适应社会的、促进自己健康成长的。这两个问题具备明显的开放性色彩，学生可以找到自己的角度，以及自己感兴趣的问题探究方式，结合自己的生活经验进行问题的解读。有了这种思考过程，学生会提前建立对学习主题的认识，思辨能力会得到很好的锻炼。这样的教学组织与创建方式从整体上提升了课堂教学的质量，并且能极大丰富学生的课堂学习收获。

教师应创设开放性的合作交流主题

在课堂学习中，教师可以考虑多为学生提供一些交互空间。如果涉及的是一些较为复杂的问题，教师则可以组织学生进行有效的小组合作交流，让大家在讨论的过程中交换各自的想法和观点，让学生在思维上相互激发。这样不仅可以加深学生对问题的认识，大家也会慢慢尝试从多角度、多层面分析解读问题。这是学生思辨能力的体现，并且随着问题的化解，学生可以很好地理解相应的知识点，这样的活动过程能为知识教学带来很好的推动效果。

比如在进行《共奏和谐乐章》的教学时，课本中的“探究与分享”活动栏目中有这样的议题：（1）在不合理的规则被修改之前，是执行规则更重要，还是修改规则更重要？为什么？（2）有人认为死守规则是一种僵化，有人认为无视规则是一种放任。你怎么看？这两个问题具备较强的思辨性，是对学生思维广度和深度的考查。教师可以让学生在小组内就这两个问题展开讨论，让学生表达各自的想法和理解，促进学生思维的活跃。最后，教师广泛搜集学生的各种观点，将这些内容归纳总结，完成问题的分析讨论过程。

教师应利用深度学习锻炼思维能力

在课堂上讨论到一些综合程度较高的问题时，学生可能会出现较为明显的意见分歧，因为大家看待问题的角度各不相同。对于这样的状况，教师可以组织学生之间进行观点的碰撞，引发学生的深度学习，基于这样的训练过程强化学生思维能力的锻炼。这样的活动方式既能为课堂增添更多活力，也能很好地考查学生对理论知识的理解程度。教师要为学生创设开放性的学习氛围，鼓励学生表达观点，让学生建立对问题更深入的认识，进而基于整个活动过程实现对学生思辨能力的锻炼。

比如在教学《做更好的自己》这节课的内容时，笔者曾鼓励学生发表对“主动改正缺点”的建议，让学生在小组内讨论“哪些是缺点，我们要改正”。这时一位同学提出的观点引起了大家的热议，这位学生说：“通常大人所说的良好作息习惯并不一定是必然的。比如一些科学家、艺术家经常晚上通宵工作，而白天睡觉休息。”这个观点的提出立刻吸引了其他同学的注意力，这个颠覆我们常规认识的观点也引发了学生的广泛讨论。教师可以从这个观点出发，鼓励学生发表各种想法和见解，并且引导学生站在不同的视角理解、看待问题。这样学生就能更好地理解生活的多样性，能认识到看待问题要避免思维的局限。这样的活动过程给学生留下了深刻的学习印象，大家的思辨能力也得到了强化。

（作者单位系南京师范大学盐城实验学校）