寓教于乐，快乐成长

王憶倩

随着我国教育水平的进一步提升，幼儿教育也得到了越来越多的重视，幼儿教育以游戏为基本活动，教师应从幼儿的实际出发来设计游戏化的课程，以游戏的方式来进行教育活动，激发幼儿的学习能力，促进幼儿全面发展。

教师应融入课程游戏化观念，设计趣味性游戏化课程

幼儿阶段的学生活泼好动，容易被新鲜的事物所吸引，进行课程的游戏化变革就是为幼儿提供一个尽情体验的课堂，使幼儿在快乐的游戏中学习和成长。可见，幼儿课程游戏化具有积极的现实意义。首先，游戏化的课程模式能为幼儿的发展创设一个趣味性的活动课堂，在给予幼儿积极情感体验的过程中提高幼儿参与学习的积极性。幼儿阶段的教育对幼儿的终身发展起着基础性的作用，教师应该在进行幼儿教育时融入课程游戏化的观念，设计趣味性的游戏化课程。

教师可以将主题教学活动与游戏活动相结合，以富有趣味的游戏带动幼儿参与到主题教学活动中。例如，在进行“秋天的树叶”这一主题活动时，笔者这样引导幼儿：“小朋友们，秋天已经到了，大家能发现秋天给校园带来了什么不一样的东西吗？”有幼儿说道：“校园里的树叶变黄了。”“大家说的没错，接下来就让我们一起去校园里寻找一些树叶吧。小朋友们可以分成不同的小组一起搜集树叶，看哪个小组能搜集到更多不同种类的树叶。”笔者继续说道。笔者运用小组合作游戏活动的方法带领幼儿亲近大自然，使幼儿更好地进入教学情境之中，引导幼儿一起了解不同种类的树叶，了解树叶的作用，如落叶能腐烂作为泥土的肥料、漂亮的树叶可以做装饰画等。融入课程游戏化观念，可借助趣味性的游戏化课程调动幼儿的学习兴趣，激发其主动探索世界的求知欲望。

教师应注重幼儿游戏化体验，拓展课程游戏活动

教师应当采用科学的策略，设计寓教于乐的游戏化课程。单一的游戏教学活动已经不再适应新时代背景下幼儿学习发展的需要，教师应当结合具体的教学内容来拓展课程游戏活动，在给予幼儿新鲜游戏体验的过程中，促进幼儿全面发展。

游戏活动可以跟不同的教学板块相结合，例如，在进行语言教学时，笔者这样设计教学活动：“小朋友们，大家都喜欢看动画片吧，接下来让我们一起来欣赏一部动画片，然后大家再说一说动画片里都有什么样的人物。”多媒体教学视频可以更快地吸引幼儿的注意力，根据视频中的内容，笔者引导幼儿：“动画片里的小兔子和小乌龟是好朋友，那么大家有好朋友吗？我们来利用自己身边的物品编一编好朋友间的对话吧。”在这个过程中，幼儿能根据动画片来进行对话情景的创编，接着笔者让幼儿展开对话，从而使幼儿根据已有的经验进行模仿。在该案例中，笔者借助多媒体辅助教学给予了幼儿新鲜的游戏体验，幼儿能在进行简单的句式仿编的过程中提升自身的语言认知能力；同时，幼儿也能了解到友情的重要性。

教师应创新游戏材料投放方式，激发幼儿创造能力

材料的投放在很大程度上影响着幼儿参与游戏活动的积极性，教师可以结合生活实际来设计材料投放方式，从而激发幼儿的创造能力，有效培养幼儿主动学习意识。

在引导幼儿做计算类游戏时，笔者这样设计教学活动：“小朋友们，每个小组都有一些不同颜色的珠子，接下来请大家根据卡片上的加法算式一起来摆一摆，可以用不同的颜色表示不同的数字，例如2+3，我们可以拿出两个红颜色的珠子，然后再拿出三个绿颜色的珠子，大家看一看，现在有几个珠子呢？”有幼儿说道：“一共有五个珠子。”笔者又问：“除了用珠子来摆数字，我们还可以用什么来摆数字呢？”在该案例中，笔者引导幼儿从生活中的物品出发进行游戏材料的制作，在制作数字时，幼儿对数字的敏感性能得到有效提升，在这个基础上，笔者再引导幼儿用自己制作出来的数字摆出加法算式，从而激发幼儿的创造能力。可见，通过创新游戏材料的投放方式能進一步促进幼儿课程的游戏化，促进幼儿综合素质发展，有效提升幼儿园的教学质量和教学效率。

总之，幼儿园课程游戏化具有积极的现实意义，基于幼儿学习特点的游戏化课程能使幼儿在一个快乐的学习氛围中健康成长。因此，教师应在教学时融入课程游戏化观念，在为幼儿打造趣味性游戏活动的过程中带动幼儿的全面发展，并创新游戏活动材料的投放方式，进一步激发幼儿的创造能力，从而充分发挥课程游戏化的价值。

（作者单位系昆山高新区新华舍幼儿园）