课程游戏化下班级区域游戏的开展

苏舒

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿园的基本活动。《幼儿园教育指导纲要》中也指出幼儿园应以游戏为基本活动，寓教于各种活动中。区域游戏是幼儿一日游戏的基本组成部分，在平时的生活中，我们也将一些活动融入区域游戏中。

幼儿在区域游戏中获得自我管理的能力

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。区域游戏是幼儿园一日生活中不可缺少的环节，其自主性较强，在游戏中教师是支持者、合作者和引导者，更是观察者，干预不宜过多。现阶段，我们提倡幼儿成为教室的主人，在区域游戏这个比较自主的环境中，幼儿可以进行自我管理，如：

制订游戏计划。在班级中，班级公约是教师和幼儿一起进行制订的，幼儿已经学会了根据自己的情况来修改班级公约的内容，也可以在区域游戏中进行游戏的设计或修改游戏计划、规则等。如，在科学区的游戏中，我们让幼儿先画出自己想要探索的内容再进行探索，最后记录下自己实验的结论，潜移默化地让幼儿了解一个实验是怎样完成的。这个方法，可以让一些能力较强的幼儿进行有主题的思考；一些能力相对薄弱的幼儿，也可以模仿能力强的幼儿，从而学会思考，提高能力。

创设自主管理的环境。环境是最好的老师，创设良好的环境有利于幼儿进行自我管理。进区卡是我们开始区域活动之前幼儿就要选择好的，每到周一，他们需要把自己的名字卡放在区域卡上。这样，我们的区域环境就可以让幼儿在游戏结束后自觉整理本区域的玩具并且在游戏的过程中爱护这些玩具，从而培养他们的责任意识。

教师在区域游戏中提供的帮助

教师能根据幼儿发展需要，提供活动材料。在区域游戏中，我们需要提供一些利于幼儿发展的材料。首先，材料要与幼儿阶段发展目标一致。材料是支撑幼儿游戏的基础。在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须对本班幼儿的培养目标有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

教师在选择、投放操作材料时，要按照由浅入深、从易到难的要求，分解若干个能与幼儿的认识发展相吻合的、可能的操作层次。同时，教师在幼儿活动时，应给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时选择适合自己的材料，用自己的方法愉快地投入活动。如在匹配游戏中，我们提供了小动物的正面、影子及局部特征，让幼儿自由选择玩哪个，并在自己的操作摆弄中发散思维。

教师能有效地进行指导与观察。在区域活动中，教师要敏锐地察觉幼儿的需要，充分信任幼儿学习的能力，为他们主动学习提供必需的条件。首先，教师可采用平行介入的方法。大多数幼儿都易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此，教师要采用平行介入的方法进行指导，以同伴的身份与幼儿一同游戏，让幼儿更有亲切感。在游戏时，教师可以和幼儿一起坐下来玩游戏，这样在发生情况时就能很自然地介入幼兒的游戏，帮助幼儿解决情况。

教师应做旁观者，给幼儿更多的空间。教师要和幼儿建立良好的伙伴关系，给予他们自主探索的活动空间，先观察、后介入，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动情况作出正确的判断。教师应该尊重幼儿的想法和做法，不要轻易进行评判，应理解幼儿不同行为的合理性，营造宽松、自由、安全的心理环境。例如，幼儿在进行下飞行棋的游戏时，他们由于谁先下棋的问题吵了起来，我就站在边上，但没有立即制止，想看一看幼儿最后会怎么解决。事实告诉我，幼儿最终自己想到了解决问题的办法：用石头剪刀布的方法解决了谁先下第一个棋。

教师的指导要适时、适度。教师的指导要留有余地，不要直接把答案告诉幼儿，应该给幼儿充分的操作时间，让他们在探索中体验成功与失败，有机会自己解决问题或是纠正错误。有一次，一个小朋友在玩游戏“找不同”，他选择的是最难的一关，结果他被最后一处不同难倒了，怎么也找不到答案。他把目光投向了我，我走到了他身边，但是没有直接把答案告诉他，只是帮他缩小了一下范围，让他再仔细找找。这样的做法可以让幼儿在游戏中逐渐养成自己解决问题的习惯。

在课程游戏化背景下，教师开展班级区域游戏时，应更多地做一个旁观者，要把时间还给幼儿，让他们自己去玩、去探索。

（作者单位系江苏省昆山高新区青淞幼儿园）