幼儿园区域性游戏中教师的介入

马胜男

每个幼儿的脾气喜好都不同，加上年龄较小，因而幼儿教师在确定区域性游戏方案时，首先需要确定游戏的选择，如根据小班、中班、大班，或者年龄、学习能力的不同，选择对应的游戏，达到使幼儿得到学习的目的。教师需要统揽全局、精心计划、细心观察，创设一个温馨、愉悦、适合幼儿学习的氛围，让幼儿在这样的氛围里快乐地游戏、快乐地学习。

教师在幼儿区域性游戏中的作用

在幼儿进行区域性游戏时，幼儿是游戏中的主角，但这并不代表在游戏中就不需要教师的参与。幼儿在进行游戏时，需要教师的参与使游戏顺利进行。但教师在参与幼儿游戏时也要注意方式。教师首先可以选择平行进入幼儿游戏，如在游戏中与幼儿玩同样的游戏，但是并不直接接触，利用自己做游戏的行为给幼儿做示范，激发他们的游戏兴趣，使其积极参与。教师也可以交叉性地参与幼儿的游戏，如幼儿在做一项游戏时，幼儿想要邀请教师扮演游戏中的某一个角色，这时候教师可以积极参与，与幼儿进行积极的互动，让幼儿学会在游戏中相互配合。

在游戏过程中，教师可以适当提问，了解幼儿在游戏中的现状以及幼儿的真实想法，使幼儿学会自己思考，学会辨别是非，学会分享自己的想法。当幼儿在游戏中遇到困难不知所措时，教师可以给予一些简单的提示，帮助幼儿明确想法，引导幼儿自己动手，解決自己所遇到的问题。

教师在幼儿区域性游戏中该如何正确介入

在确定区域活动规则时，教师应鼓励幼儿积极参与讨论。在确定区域游戏学习方案时，为了确保区域游戏教学的顺利进行，一般需要制订相应的规则，教师可以让幼儿充分讨论。教师在讨论中需要鼓励幼儿积极发言，对幼儿提出的问题给予回应，这会让幼儿在参与中获得乐趣。

在幼儿进行区域游戏的过程中，教师应让幼儿学会用心观察。每个幼儿都有自己的脾气，在集体区域游戏中，难免有摩擦，教师可以趁机用游戏的方式使幼儿学会互相谦让和体谅，学会互帮互助；当幼儿在游戏中遇到困难时，有的幼儿会自己想办法解决问题，而有的幼儿在遇到自己无法完成的游戏时，会渐渐失去信心，想放弃。这时候教师需及时观察到幼儿的异常并进行开导。如果幼儿实在无法独立提出解决办法，教师可以让其将此问题提出来，让所有的幼儿一起讨论解决，这样幼儿在讨论中不仅能解决遇到的问题，同时还能培养遇到问题学会自己想办法解决问题的能力。

教师在游戏中应巧用趣味性语言，提高幼儿参与的兴趣。在进行区域游戏的过程中，生动有趣的语言常常能让人在游戏过程中感受到更多的快乐和趣味。所以教师在区域性游戏中可以采取一些比较有趣生动的话语，进行游戏的引导。如在过家家游戏中，幼儿之间各自玩各自的，缺少交流，教师这时可以用趣味性的语言说：“我饿了，你们谁能给我做点吃的？”幼儿会被带动起来，积极参与进去。教师还可以在幼儿做菜时对幼儿的菜做出评价，进行鼓励。幼儿之间开始互动起来后，教师要适时从中抽离，让他们自己学会如何与同伴相处。

教师应鼓励幼儿在区域性游戏活动结束后进行自我评价。在区域性游戏结束时，教师需要对每次活动做出相应的评价，找出活动所出现的问题，达到了哪些效果。这时候教师可以将这个任务交给幼儿，鼓励幼儿对自己在这次游戏中的表现进行评价，其他幼儿也可以对该幼儿进行评价。这样可以让幼儿在自我评价中知道自己哪里表现得好，哪里需要改进；教师也可以知道哪些幼儿在自我评价活动中表现得比较积极活跃，哪些幼儿不敢积极发言，那么在后续的教学中，教师可以对后者进行相应的教学引导，下次做区域性游戏时，可以给他们设计一些相应的游戏，培养他们参与游戏的积极性。

幼儿在幼儿园的学习对其后期的发展至关重要，教师应正确引导幼儿学习，培养幼儿正确的学习习惯，以及良好的性格、爱好和品质等。区域性游戏的学习方式打破了传统教学的空间布置格局，让幼儿们在游戏的过程中体会学习的乐趣，能培养幼儿对学习的兴趣。而教师在整个过程中，就像黑夜里的明灯，起着为他们指引道路的作用。因此教师需要明确自己在区域性游戏活动中扮演的角色，明白如何正确介入游戏中才能让幼儿在游戏中学到东西，达到游戏的最终目的。

（作者单位系昆山开发区东部新城幼儿园）