学前儿童阅读能力的培养

胡娟娟

学前期是一个人习惯、能力等形成与发展的关键时期，儿童阅读能力的培养需要从学前期开始。学前儿童阅读能力的培养是儿童日后可持续发展的“基石”，对拓展儿童视域、陶冶儿童高尚的道德情操大有裨益。阅读能力是一个人不可或缺的一种重要的学习能力，人们可以借助阅读积累各种知识，积累各种人生成长的经验，进一步提升综合素养。那么，教师该如何培养学前儿童的阅读能力呢？

构建愉悦的阅读环境氛围

《幼儿园教育指导纲要（试行）》鼓励教师努力为幼儿构建良好的、愉悦的阅读环境氛围。这样的阅读环境理应是宁静的，理应是和谐的，教师可以依据阅读区域的特征进行合理设置，宜选择距离光源近的地点，宜选择比较安静的地方；同时，教师还可以在幼儿阅读区域内提供诸如靠垫、软垫之类的物品，以让幼儿在阅读时使用。必要时，教师还可以在阅读区域为幼儿提供布制的图书袋以及简易的书架，放置相关的供幼儿阅读的书籍，鼓励幼儿自觉养成按序收放阅读书籍的好习惯。幼儿在这样宽松的、舒适的、和谐的阅读环境氛围之中，主动阅读的兴趣自然会增强。需强调的是，幼儿园构建阅读环境氛围时可以兼顾幼儿园开展的主题活动，构建与幼儿园开展的主题活动相适宜的阅读环境。

激发学前儿童阅读的浓厚兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学前儿童进行阅读的动力。教师应从小培养幼儿的阅读兴趣。教师可以先引导学前儿童先去看看绘本，坚持每天利用一定的时间给幼儿读读绘本，这样一方面可以培养幼儿对书籍的兴趣，另一方面又可以开发幼儿的智力。教师可以与幼儿共读，当幼儿在阅读中出现困惑的时候，教师应恰当地给予幼儿以指导。必要时，教师可以引导幼儿带着问题进行阅读，比如，教师可以引导幼儿通过阅读有关书籍去解决日常生活中常见的科学现象，如“人们是先听到雷声还是先看到闪电”“物体热胀冷缩的原理是什么”等。

教师激发学前儿童阅读兴趣的方法是多样化的，可以帮助学前儿童确定好相关的阅读书籍，以发现学前儿童的兴趣，宜着力从学前儿童感兴趣的层面去帮助选择图书，以引导学前儿童进行广泛阅读，进一步扩大学前儿童的阅读区域。教师还可以带领学前儿童到幼儿园的图书馆或到当地的图书馆，让学前儿童自主挑选自己感兴趣的书去读。当然，教师还可以设置阅读分享环节，由幼儿为大家讲讲阅读体会、讲讲阅读中读到的故事等。教师宜给善于讲故事的幼儿以表扬、赞赏、鼓励，让幼儿乐于进一步阅读。教师还可以通过为学前儿童介绍新图书的方法去引发学前儿童对新图书的高度关注，使其兴致勃勃地投入其中。

比如，教师可以针对小班幼儿喜欢游戏的这一特殊心理，科学合理地引入游戏，在让小班幼儿引发对新图书关注的基础上，通过教师与幼儿共读的方式，让小班幼儿阅读新书的有关内容。而幼儿园大班的幼儿随着阅读兴趣的进一步提升，其阅读经验逐步积累，幼儿园可以让大班幼儿向同伴重点介绍自己曾经阅读过的书籍，鼓励大班幼儿向同伴介绍阅读的书籍的主要情节，必要时教师还可以鼓励大班幼儿对阅读的书籍的内容进行续写、扩写等。

让学前儿童养成良好的阅读习惯

学前儿童有其特殊的心理与身体发展特征，教师应顺应学前儿童的这一特殊心理，尽可能为其提供印刷精美、内容有趣而丰富、情节发展符合学前儿童想象与思维發展规律的阅读绘本、图书等，让幼儿产生阅读欲望。还可以通过丰富多彩的阅读形式引导学前儿童理解阅读材料的内容，同时需为学前儿童构建阅读分享的平台。比如，让幼儿对阅读材料的内容进行演绎，进行相关的角色扮演。比如，幼儿阅读了《三只老鼠》的故事后，教师就可以让学前儿童去扮演三只不同的老鼠，鼓励幼儿展开想象的翅膀，进一步想象三只老鼠的结局怎样，不断培养幼儿的想象力与创造力，使幼儿养成良好的阅读习惯。

学前儿童阅读能力的培养不是一蹴而就的，教师应将阅读的主动权真正交还给幼儿，尽可能地为幼儿的阅读构建轻松、愉悦、和谐的阅读环境氛围，努力激发学前儿童的阅读兴趣与热情，让学前儿童养成良好的阅读习惯。同时，教师更应重视教给幼儿科学合理、恰当有效的阅读方法，让幼儿通过阅读获得知识技能、情感与态度及价值观的发展，让幼儿积淀阅读素养、提高阅读品位，让幼儿通过阅读收获人生的美丽与精彩。

（作者单位系江苏省如皋经济技术开发区何庄幼儿园）