如何在情境教学中提高小学生口语能力

王静

摘要：英语既是一门语言，也是一项交流的工具。基础教育阶段的英语课程的任务是要求激发学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识以及听、说、读、写技能，为以后的中学英语学习和发展打下良好的基础。本文将探讨如何把情境教学法运用到小学英语课堂中，提高学生们的口语表达能力。

关键词：农村小学英语;情境教学;口语能力。

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.农村小学英语口语存在的问题。

在当前农村教学中，教师注重的是“哑巴英语”教学，只注重学生的学习成绩，而忽略了学生口语交际能力的培养。课堂教学多以教师为中心，缺乏以学生为主的语言环境，缺乏英语口语练习的情境创设。目前，大部分农村地区还处于培养学生学习英语兴趣的阶段，学生缺乏英语学习的氛围，英语口语技能低下。在小学英语的教学过程中，情境设置不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以让学生尽快融入情境，积极参与到教学活动中来，从而掌握英语知识技能。

2.什么是情境教学？

情境教学是教师运用一定的手段创设所需要的教学情境，在特定的情境中理解和运用知识，他可以从多方面激发学生的求知欲，调动学生学习英语的积极性，将情境教学运用到课堂教学中，可以很大程度上提高课堂教学效果。 将情境教学运用到培养学生口语交际能力中，将会取得事半功倍的效果。

3.如何在情境中提高学生口语技能。

（1）运用多媒体，营造情境，让学生敢于开口说。

现在很多农村学校也都有班班通智慧课堂，这对于学生学习英语有很大的好处，在教学中，教师可以充分利用多媒体资源播放歌曲动画视频电影等辅助教学。小学英语课文基本上都配备的有对话视频，教师如果只让学生看图学习，就显得不那么生动，通过视频学习学生会对课文情景加深印象，帮助学生更好地掌握文本内容。比如人教版三年级下unit 2 my family一课，课前教师播放歌曲finger family，让学生初步感知家庭成员的英语表达。在学完家庭成员之后，教师可以播放学生喜欢的动画片pepper pig。再利用佩奇的头饰，让学生介绍他的家人，在这个动画情境中，学生很容易就会掌握I’m....... This is my father. This is my......这些句型，并且学生在这种欢乐的氛围中就会敢于开口说。小学阶段三至六年级，几乎每个单元都能找到与之相匹配的英文歌曲，简单易学，学生可以一边哼唱，同时又学到了知识。教师利用这些歌曲，可以引入课文内容，提高了学生的兴趣，也增加了学生学习的热情，在这种欢乐活泼的氛围中，学生怎么会对英语感到厌烦呢？

（2）运用直观教具简笔画创设情境，让学生们想开口说。

教师可以根据本节课的具体内容创设相应的情境，恰当选用直观教具或简笔画。直观教具，包括实物使用或者头饰。低年级的学生以具体形象思维为主，所以教师应该抓住学生的这一特点，可以利用直观教具吸引学生的眼球。三年级上册学习食物时，教师就可以把egg ，milk， bread， juice等带到班级里来。创设了一个服务员和顾客的情景。这样不仅可以直观教授学生学习这些食物的表达，又可以把这些食物作为奖品奖励给回答积极的学生，学生在这种奖励机制下更愿意开口说英语了。六年级上册在教同学们交通规则时，在黑板上画了一个十字路口，有图书馆，博物馆，书店，医院，学校等，根据这个简易的地图，创设情境来询问“How do you get to......”来巩固turn left ，turn right ，go straight， on the left ，on the right等短语，让学生在情境中自然而然地开口说，而不是机械重复的教授这些用法，学生很是厌烦。

（3）利用游戏巧设情景，让学生乐于说。语言只有在真实的语境中使用，练习，才能提高语言实际使用效果，对于低年级的孩子们，爱玩是他们的天性，教师就要根据孩子们的这一特点，寓教于乐，让孩子们在娱乐中，掌握知识，提高口语技能。每一个版块都可以插入不同的游戏。单词教学中，我们常用的游戏是what’s missing ， high and low voice， bomb，quick response等。操练句型时，可以用magic box， sentence dragon等游戏锻炼学生的口语表达。在对话教学中，Role play是最常用的模式，让学生带着头饰，表演文中的人物对话，创设真实情景，更利于学生开口。

（4）巧设任务进入情境，让学生争着说。

完成任务是课堂的兴奋剂，增加一些趣味性任务，创设丰富的情境，有利于学生保持注意力。在布置任务时，最好以小组为单位。小组合作，参与情境，分层教学。可以前后两排四个人，也可以六个人一组。。同时可以让教师给每一个小组确定一个名字，选出组长。口语较好的学生帮助那些口语较差的学生做到互相帮助，体现分层教学，在创设情境时，教师也要关注每个学生，适当分组，不能把不敢说，不会说的分在一组，及时协调，调动每个学生的学习积极性。这样大大提高了学生自主参与度。如四年级下册my clothes部分story time，完成相关教学任务后，教师可以进行知识拓展。以DIY为内容让学生以小组为单位，开动脑筋，想出一个废物利用的想法，并且动手制作，最后让学生们试着用学过的句型来介绍自己的作品。学生们在这样的情境中进行小组合作，不仅锻炼了学生们的动手能力，还培养了他们的口语表达能力，同时也体现了小组合作精神。另外，情境创设也要贴近生活。比如说五年级下册学习四季的时候，如果只单纯的看图片，说季节，就显得枯燥无味。如果利用游戏创设一个情境，学生就会积极融入。课堂上可以将班级学生分成四大组，每组学生代表一个季节，他们可以选择一个地方去旅游，并讨论为什么要去那里。我们需要带什么东西，穿什么衣服？在这样的情境下，学生们都会积极参与，充分发挥想象力，而且活动贴近生活，也丰富了学生们的学习生活。

（5）布置情境作业，提高口语表达。

学生们作业的布置也要根据一定的情境分层按量布置。作业的布置，不仅可以检测学生这节课掌握的程度，也可以进一步巩固学生口语的表达。比如四年级下册学完时间的表达之后，作业就可以根据这一课时的内容，让学生做一个活动调查，询问父母或者朋友What time do you get up？ What time do you eat breakfast？等，完成表格，下节课再做汇报。所以课后，教师也要鼓励学生开口说，学生若完成这个表格，就必须要开口说。

在农村地区，小学英语基础薄弱，这就要求教师们要不断的探索创新，并善于反思，积极鼓励和引导学生，让他们建立学习英语的兴趣和信心，使每个孩子都敢说爱说，想说，真正享受英语带来的快乐。

参考文献

1.义务教育英语课程标准，北京师范大学出版社，2011

2.鲁子问，小学英语游戏教学理论与实践，北京中国电力出版社，2004

3.夏旺， 情境教学法在小学英语教学中的运用研究， 湖南师范大学，2010

安徽省亳州市譙城区十河镇穆楼小学 236800