浅谈BIM技术及应用课程思政建设的内容与方法

严朝成 何文静

摘 要：在素质教育不断深入的背景下，我国更加注重教育事业的发展，而且也为各高校的教育工作指明了方向，其中在课程思政教学工作中要求教师在加强思政课程教育背景下，转变传统思政观念，有效处理思政教育和专业教育“两张皮”的问题，显著提升专业人才培养质量。因此，本文将围绕BIM技术及应用课程思政建设的内容和方法为主题来展开分析，实现坚持以BIM技术及应用课程为研究重点，探究课程思政资源建设内容和方法。

关键词：BIM技术应用;课程思政;内容;方法

1 BIM技术及应用课程思政建设内容

1.1 强化课程思政教学认知

在课程思政建设工作中要注重采取有效手段强化教师对思政教育、课程思政的认知，避免存在认知误区。因为受到各种因素的负面影响，对于部分教师来说对课程思政的认识不够全面，还有一些教师存在误解，所以这就要求教师具备终身学习意识，善于学习和研究讨论，辩证的看待思想政治教育和专业教育所存在的联系，了解加强思想政治教育的重要性。课程思政教育工作的开展不仅不会对专业课程教学活动产生阻碍，影响教学效果，还会能在人文修养、思想意识上升华教学内涵，显著提升整体教学效能，促使专业课程教育达到理想教学效果。我们以现代建造技术专业群为研究对象展开分析，根据工程教育专业认证标准的毕业要求分析，其明确指出学生在毕业后要实现在实际工作中体现出自身所具备的创新意识。与此同时，还要综合考虑健康、法律、文化、环境等相关因素，提升处理复杂工程的意识和专业能力，确保依据工程背景落实科学探究，积极评价专业工程实践以及复杂工程问题处理手段，对安全、法律、文化等所有可能产生的各种影响，并认识应当承担的各项责任。与此同时，还要加强学习，具备人文素养、科学意识和社会责任感。在实际工程实践中深层次理解，并坚持遵守工程职业道德和相关规范，所以依据上述内容的探究，需要对课程教学大纲开展修订工作，并将其当做各项工作进行的关键依据，其中主要包括以下几点内容。第一，要积极明确课程的思政理念以及思政教学目标，有效对照专业群中各专业毕业要求，挖掘课程中所包含的思政元素;第二，善于积累更多具有课程思政价值和意义的素材，构建课程思政教学资源体系，设计开展思政教育的教学手段;第三，加强综合分析对比工作[1]，以此来实现确立课程思政教育效果评价体系。

1.2 培养课程思政教育政治素养

高校思政教学工作具备内在的教育规律和相关要求，尤其是有着特定的话语体系，与此同时，课程思政教育活动也具有规范性、专业性、严肃性特点，这就对教师提出了新的要求和考验。教师要具備良好业务能力和政治素养，同时还要对国家方针政策深入学习和掌握关键内容，以此提升政治理论水平，更好地适应课程思政建设。教师还要主动掌握课程思政的教育手段、相关理论和实施课程思政的意识和能力。而为了达到上述各项目标要求，课程组应具备创新意识，善于打破传统固有的模式，积极利用“请出来，走出去”的手段，如邀请专业性技能较强、综合素质较高的思政教师融入到课程组中，与思政专业教师加强沟通交流，分享教学心得，并为教学改革提出可行性的方案。除此之外，作为专业教师还要利用讨论、讲座、旁听等手段参加政策、思想道德修养等方面的学习，在这一潜移默化过程中提升思政教学能力。

2 BIM技术及应用课程思政建设对策

2.1 建设课程思政教学资源体系

思政教学资源建设是课程思政建设的关键工作之一，要想确保各项工作有序开展，应在选择教学资源时，全面掌握适应课程思政教学要求的同时，还要激发学生学习兴趣。当前BIM技术及应用课程教学内容主要包括四个方面：BIM概述、BIM建模、BIM模型应用和BIM实施过程管理;在实际的课程思政资源建设工作中需系统研究各个关键内容和特征，并兼顾专业知识和思政教育的相关要求，建设坚持以思政教育为基础、以案例库为保障以及串联和辐射相关知识模块，落实融合各种具有价值、利用优势的教学资源的课程思政教学资源体系[2]。

2.2 革新课程思政教学案例库

为了促进课程思政教学工作顺利开展，其关键点是以专业知识为基础，并以典型案例为保障，以社会主义核心价值观为引领，促进案例库建设工作有序开展，准确寻找到切入点。虽然在以往BIM技术及应用教学中采用案例教学法，并开展案例教学，强化了理论知识学习，能够获得较好的教学效果，但是其所存在的缺陷也较为显著。因为对于以往的案例教学工作来说，更加注重案例和专业知识的融合，但是对案例是否表现出国家的发展成就以及创新精神、敬业精神、法治精神等，并未深层次挖掘。而且在培养学生形成正确“三观”和道德品质上未能发挥出显著优势，所以要对原本的案例库优化创新。

为了实现更好地适应各种教学内容，要求应在案例库建设工作中坚持遵循分层建设的基本原则，并合理把案例划分成为综合案例、专业案例，其中不仅要包括专业覆盖面广的大型工程当做典型案例，同时也要选择学校所在地的BIM实施案例;对后者来说，工程项目的规模以及复杂性和前者相比，都存在着缺陷和不足，但是不可否认，因为这一类项目存在于教学对象的身边，甚至在学校中，学生会对其有着更好的亲近感，并在潜移默化过程中让学生更加热爱学校所在地。与此同时，还应依据各章节所提出的教学要求，积极构建专业知识点案例库，为理论教学工作落实合理补充[3]。

3 总结

把课程思政学习内容合理融入BIM技术及应用课程教学后，会促使教学内容更加丰富多样，激发学生学习欲望和主动性。在课前环节学生能够实现结合学习资源完成高效预习;在后续学习中会跟上教师授课节奏，提升自身参与度;在课后复习巩固会更加高效和具有针对性，取得良好学习效果。而教师也要具备正确的教学理念，善于改革和创新，让学生能够对专业知识全面深入掌握，形成正确的“三观”和道德品质，实现课程思政“立德树人”的教学目标。需要注意的是，BIM技术及应用课程在“三全育人”体系中只是较小的组成部分，其课程思政建设工作具有现实意义，不过这也要求其他课程落实课程思政建设，构建专业、科学的思政教育课程体系。

参考文献：

[1]张泳，付君.BIM技术及应用课程思政建设的内容、步骤与方法[J].高等建筑教育，2019（6）：125-131.

[2]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[J].北京：高等教育出版社，2017.

[3]郑小侠，徐志超，尹贻林.BIM对高等院校工程造价专业人才培养的冲击及对策研究[J].建筑经济，2016，37（5）：115-120.