浅谈如何优化小学数学试卷讲评课

陈亚琴

摘要：试卷讲评课是小学数学课堂教学的重要组成部分，是每位小学数学教师都思考过、探寻过、并不断尝试改进和创新的重要课型。传统试卷讲评课重分不重人、重解题不重析题、重教师不重学生的现象，不利于学生核心素养的提升，因此试卷讲评课亟须转型，以促进学生的全面发展。基于此，本文章对如何优化小学数学试卷讲评课进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;试卷讲评课;优化

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

试卷讲评是教师的重要工作，在年级期末的“整理与复习”中，每个知识领域都必考，考了必评，师生感觉紧张而疲惫。教师在试卷讲评时存在诸多困惑，如何从“学的规律”中定“考的内容”，从“学的需要”中定“练的策略”，从“数学知识和技能”中转为“以学生能力发展”为考评目标，从而发展学生的数学思考，让全体学生在数学上都得到发展。

一、讲评突出重点，有效突破难点

试卷讲评的重点一般是学生在试卷上反映出来的多数普遍存在的问题，依据问题制定评讲的思路，做到讲评具有针对性，依据学情实现抽象问题具体化、直观化、趣味化、生活化，以降低难度，便于理解。试卷讲评切忌平均用力，要突出重点，制订合理的方法突破难点，采用“多错多讲”“错多优先”的原则。教师应选择错误较多的题目进行优先重点讲解，对出现的错误仔细分析，剖析其思维的过程，准确点出解题的失误之处，真正领悟数量关系的本质;对错误少的试题，稍微点评即可，甚至可以不讲。具体标准参照如下：一张试卷错误率在10%以内的题目，可以不讲;错误率在10%-20%的题目，简单讲评;错误率超过20%以上的题目，要做重点讲评。

二、注重“举一反三”，提高知识迁移能力

一般情况下，教师考虑教学进度和学生的接受能力，往往只满足于把试卷上的题目讲清楚。小学生思维能力和知识迁移能力相对较弱，如果教师仅仅停留在“就题论题”，学生的思维能力得不到有效的训练，知识迁移能力自然得不到提升，下次题目稍有变化，学生就束手无策。在试卷讲评时，对部分典型考题进行举一反三的训练。看似拖慢了讲评进度，但却能实实在在帮助学生加深对这一类题的理解，达到“做一题、通一类”的效果。当然，针对小学生的特点，教师在举一反三时要注意把控试题的难度、梯度和关联度，举一反三的目的是加强对既定考点的理解、拓展学生的思维，切不可盲目加大题目的难度、拓宽题目的宽度。

三、评后订正反思，提炼思想方法

义务教育阶段数学学习的目标，是学生获得新发展所必备的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。学生对数学知识更高层次的抽象与概括，就是让其独立思考、自主探索、分析比较等活动过程，继而逐步感悟基本的数学思想，积累活动经验。试卷讲评的目的是：不仅仅应定位在消除错误认识上，更应体现在让学生学会反思性学习，引导数学思想方法的提炼上。讲评后，学生自主独立订正错题，用不同色笔订正，写出关键的步骤，保留原来的错误答案。订正后的试卷教师统一收回，再做二次批改，出现未订正或订正仍然错误的，继续订正，力争做到每位学生考后100分。在消除错误的基础上，注重引导学生进行訂正反思，利用错误答案与正确结果比较，让学生真正领会解题思路，从中感悟提炼出科学的思想方法，真正体会解题过程中科学思想方法的优势，提升了试卷讲评的深度和广度。

四、发挥学生主体地，提高学生参与度

小学生自制力和专注度都有限，大部分学生课堂上能紧跟老师听课的时间只有20～25分钟。如果教师在试卷讲评中全程包办，自己一个人从头讲到尾，后面二十来分钟的教学效果可想而知。我国新一轮课程改革倡导“以人为本”的学生观，核心指的就是以学生作为教育活动的根本出发点，“一切为了每一位学生的发展”。试卷讲评课也要充分发挥学生的主体作用，教师的作用在于组织、引导、点拨。小学生因思维能力有限，审题能力欠缺，题目稍微复杂一点就不知从何下手。教师要善于把这些题目进行拆解，并设计出带有启发性、探索性、梯度性的问题，引领学生思考、分析，唤醒学生的求知欲望，激发学生全方位“参与”问题的解决。对于考试中错误率较高的典型错题，可以让做错的学生讲讲自己的解题思路，让其他学生帮他找问题。很多学生在指出别人问题的同时又会暴露出自己在解题过程中存在的问题，学生们便会在相互交流甚至是争论中发现问题、解决问题，其思维能力和表达能力都得到了极大的提升。这样的讲评方式看似效率不高，但学生印象深刻。小学生课堂上不善于归纳和总结，课后也不能及时巩固和纠错。因此，每一个题目讲评完后，教师要留给学生足够的时间进行反思、整理。

结束语

综上所述，学生的数学素养和学业水平大部分是通过书面测试来体现的，因此对于提高小学数学的质量水平，试卷讲评就显得特别重要。学生的全面发展是教育的根本旨归，也是试卷讲评课的价值追求。素养时代的试卷讲评课应立足于全面育人的高度，基于命题分析的教学视角，突出素养培育小学生的主体地位，营造多维开放的教学环境，克服传统讲评课重分不重人、重解题不重析题、重教师不重学生的教学弊端。这不仅是顺应新时期课程改革的需要，也是素养时代新课程改革的必然选择。

参考文献

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