基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究

沈敏

摘要：深度学习，更强调突破原有表面教学思维，创建出更具深度的教学策略。在英语阅读教学中，采用深度教学方法进行课堂活动，促使学生英语思维与学习能力提升。文章以深度学习下的初中英语阅读教学为研究对象，先分析了深度学习的特征，然后对如何实现深度阅读学习，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考。

关键词：初中英语;深度学习;阅读教学;特征;教学策略深度学习是一种更深层面的学习方式，在英语阅读教学中，这种方式能够使学生对文章的含义、情感进行透彻的分析。在教学方面，教师们需要不断提升自身的教学素养，在此基础上对学生的英语学习能力进行培养，从而让学生能够全身心地投入到整个英语课堂的学习中，并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高英语学科的核心素养。

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、深度学习的特征

第一，理解与批判。理解知识含义、掌握知识内在原理是深度学习的基础，那些死记硬背的知识无法长久地储存在头脑中以完成知识内化，因此深度学习要使学生在感知、理解、分析的基础上运用批判性思维，敢于质疑、利用理据展开讨论，并在分析、解决问题的过程中获得独到见解，加深对知识、概念的深层理解。第二，整合与构建。整合是针对教学内容碎片式问题而开展的，深度学习认为知识不是孤立、零碎的，而是综合、有逻辑的。因此深度学习理念认为新知识的加工处理是基于新、旧知识的联系而完成的，学生要根据当前的学习激活原有知识经验，将新知识与已有知识相融合，建立起知识间的密切相关性，从而使学生在已有认知结构的基础上积极地构建出独特的新的知识体系。第三，迁移与应用。迁移应用是学生扩展经验、呈现内化的知识的过程，因此深度学习提倡知识的“学以致用”，用间接经验完成直接应用。学习者在理解、整合知识的基础上对学习情境进行深层解读，对关键要素进行判断和把握，顺利解决相似情境下的问题并在新的情境中分析判断差异，最终完成学习的实践应用。第四，创造与评价。该特征指向深度学习的最终目的与意义，即教学是一种培养人的社会活动，以促进人的发展为目的。因此深度学习旨在引导学生创造出所学知识与实际生活相互作用的新思想，根据已有知识经验展开联想、基于理据展开论证评价，进而使学生对知识及学习过程形成问题解决及批判意识，最终形成正确价值观以及独立自主发展的核心素养。

二、深度学习的初中英语阅读教学策略

（一）优化教学资源，提升学生学习感受

教育资源，是推动深度学习的重要媒介，直接影响学生英语阅读学习效果。在课堂活动中，教师可以利用自身的专业优势，对教材资源进行整合利用，为学生营造良好的阅读环境，并引导学生运用所学知识分析阅读内容，以此实现知识迁移，从而提升学生阅读体验。在教学活动开始前，需要对教材内容进行全方位的分析，了解文本中涉及的语言知识，并思考如何将语言知识转化成学生易于理解探究的方式，使学生在阅读学习中思维能力得到发展。此外，教师还应该对文本的结构脉络进行分析，将阅读与实际生活结合，并引导学生运用阅读中获取的知识进行写作实践。通过对教学资源的整合，鼓励学生深入学习，使学生学会运用课本知识解决实际问题，以此提升课堂教学效果，促使学生英语能力形成。

以《I'll help to clean up the city parks》为例，这一单元的reading内容是一封Ben Smith写给miss li的一封感谢信，信中非常详细的介绍了Ben Smith感谢Miss Li的原因。这一阅读文本突出该单元的核心主题“volunteering and charity”，具有较强的人文性。课堂教学中，教师可以涉及几个问题，使学生在问题的驱动下，感受文本中包含的情感，思考作者写作的目的。第一，What does the text mainly introduce？第二，If you are Miss Li， whether you help the protagonist。第三，What are the writing methods？第四，In life， we will see a lot of disabled people， how do you want to help them， so that they feel care from society。然后引导学生阅读文本，并结合实际生活经验，回答教师的问题。通过问题引导，强化学生对文本内涵的理解，展示英语学科人文性与工具性的特点，提升课堂教学效果。

（二）合作学习，激发学生主动思考意识

英语阅读教学中，利用学生合作学习的方式进行课堂活动，可以促使学生进行更加深入的学习，提升学生阅读学习有效性。课堂活动中，根据学生学习基础、英语思维，对其进行科学分组，保证每个小组既有学习好的学生，也有学习差的学生，使学生在彼此帮助下，更加主动探究课本知识，思考学习内容。学生分组后，可以组织学生以合作学习的方式，阅读文本，掌握文本中出现的语言知识，了解文章写作方法，以此充实自身知识结构，提升合作阅读学习效果。

例如，进行《I think that mooncakes are delicious》单元教学时，教师可以在互联网上选择一篇介绍国内外不同节日的文章，将此作为阅读的素材，并结合课本知识，设计以下合作学习任务：第一，What do you think are the essential differences between Western culture and Eastern culture？第二，What is the significance of cultural heritage？ As a Chinese， what methods do you have to inherit traditional culture。确定学习任务后，组织学生合作学习，结合阅读内容及教材知识，进行讨论，以此形成文化传承意识，促使学生阅读理解能力提升。

（三）创新教学评价，提升学生综合素质

阅读教学活动开展的目标，不仅仅是提升学生阅读学习能力，也希望学生在阅读过程中可以积累更多的基础知识，学会如何用英语表达。为了展示学生学习效果，提升教学质量，教师可以就学生基础知识学习情况、阅读理解情况、阅读过程中知识运用情况、解决问题能力等进行教学评价，让学生对自身学习过程、基础知识掌握情况有全面的了解。当教师评价后，可以引导学生对教师评价内容进行补充，说出自己心中的想法，以此保证评价的全面性与客观性。通过多元化、多内容的评价方式，促使学生形成主动学习意识，使学生在阅读学习中知识获取能力与运用能力得到提升，为学生更好学习英语学科打下基础。

三、结束语

总而言之，在初中英语课堂教学中，教师可以利用合作学习、资源整合及创新教学评价的方式，促使深度教学活动进行。课堂教学中，给予学生自主学习空间，引导学生探索文本信息，并从中有所收获，实现深度阅读教学的目的，提升课堂教学质量。

参考文献

[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（8）：186-187.

[2]罗巧珍.創新策略，引领阅读：初中英语有效阅读教学策略探析[J].华夏教师，2019（20）：44-45.