探求多元教学方法，创新职校英语教学

杨佳丽

摘要：在职业学校的英语教学中，传统的直抒型教学方式枯燥单一，使学生的学习体验感变差，日积月累就会失去学习英语的兴趣，导致学习效率降低，成绩下降。因此，各大职业院校以前车之覆，作后车之鉴，为改正传统教学弊端带来的消极影响，展开创新英语课堂的教学活动。职校英语教师肩负培育创新型人才的职责，应积极推进多元教学模式在课堂中的运用，促使学生形成良好的英语学科核心素养。文章简要叙述了职校英语教学的创新工作中，如何运用多元教学方式。

关键词：多元教学方法;职校英语;存在问题;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在职业院校的英语教学，是要通过英语课程的学习，帮助学生掌握英语文化知识以及职业知识，促使学生在步入职场以后具备良好的英语运用能力。因此，教师要结合教学大纲，因材施教，运用多元化教学方法，体现教育的价值。在新课改的背景下，给职校英语教学提出了更加严格的要求。传统教学中单一且僵化的教师一味讲、学生拼命记的教学方式已经不能满足实际教学需求，急需得到改善。教师应采取多元教学方法，丰富职校英语教学课堂内容。本文尝试将多元教学目标融入实践教学工作中，并找到一些切实可行的教学方法，希望可以给专业教学人士提供一定参考。

一、职校英语教学存在的问题

（一）职校英语课堂教学过于传统

现阶段，大多数职业教师所采取的英语教学方式和教学内容过于传统。具体地说，教学方式的传统体现在教师在选取教学方式时，主要倾向于讲解英语知识和让学生背诵英语单词，师生和生生之间缺少有效的互动交流，以至于课堂教学形式僵化，难以激发学生学习英语知识的兴趣，严重影响到学生英语综合能力的培养和锻炼。教学内容的传统主要体现在教师在开展英语教学工作时过度依赖课本教材，在选取教材内容时更加倾向于英语知识的学习，忽视实践能力的培养。很多教师在进行实践教学时，没有结合学生实际学习情况和需求科学合理拓展英语教学的内容。

（二）职校英语教学缺少明确目标

现阶段，在职校英语教学中，教师也很注重培养学生的英语基本运用能力，同时让学生更加全面了解并掌握以后走上工作岗位时需要使用的英语知识，让学生形成自主学习意识，并养成良好学习习惯，从而增强自身综合学习能力。然而，目前大多数职校英语教师都没有正确理解和制定相应的教学目标，针对职校英语教学缺少准确定位，以至于一些教师单纯将英语教学工作理解为强化学生的英语基础知识，再加上考核内容也只是考查学生掌握基础知识的情况，并未把职校英语教学和学生专业学科进行有效关联，忽视培养和锻炼学生的英语实际运用能力，久而久之，学生就会陷入英语知识是枯燥、乏味的境地，并不利于取得理想教学效果。

（三）职业学生的英语水平和学习兴趣不高

现阶段，大多数职业生的英语功底薄弱，缺少学习兴趣且学习能力较差。有很多职业生认为只要学习好专业技术，毕业后肯定可以找到好的工作。自身认为学习英语对日后工作起不到实质性作用。正是因为学生存在这些错误的观念，所以导致在课堂学习过程中提不起学习兴趣，不能专心听讲，经常会在教师眼皮底下做小动作。严重情况下，还有一些学生对学习英语知识存在强烈的抵触或厌烦情绪，在很大程度上影响到实际教学质量和效率。

二、使用多元教学方法创新职校英语教学的策略

（一）应用多元智能模式，优化教学环境

在挖掘多元智能时不能脱离实际教学环境。职校英语教师应重视给学生建设良好的学习环境，调动学生的学习积极性，促使学生的多元智能找到根植的沃土。让学生的多元智能得到发展的有效措施就是给其带来民主自由的学习环境，在潜移默化之中感染和熏陶学生，从而激发其学习潜能，全面发挥学生的主体作用。

（二）应用启发式游戏，启发学生发散性思维

对学生的发散性思维进行培养和锻炼的有效方式之一就是进行启发式教学。在职校英语教学中应用启发式教学有利于增强学生的思考能力和观察能力。众所周知，能力并非是在瞬间就可以实现从无到有的。让学生的英语思维得到全面培养和锻炼，完全可以达成“习惯成自然”的理想状态，如此一来，才能更好激发学生的学习动力。因此，教师在进行课堂教学时，可以尝试围绕某一主题应用启发式游戏的方法，让学生的发散性思维得到培养，教师只需在一旁给予适时点拨以及引导，促使学生更加深入思考，从而巩固自身所学。例如，在讲解“The Olympic Games”一课时，教师可先让学生在纸条上写出自己知道的有关体育运动的英语单词，学生们写出track and field、badminton、basketball、football、swim等英语词汇，教师将学生写下的小纸条统一放进箱子里，并邀请几位学生上台抽取这些纸条。如有的学生抽到了basketball，此时教师就做出了扣篮的动作，让台下的学生猜，启发学生发散性思维。随后，由教师进行提问：“What is she doing？”学生纷纷回答：“She is playing basketball.”最后，教師借助多媒体设备给学生播放有关奥运会的影像片段，并引导学生在观看、提问和回答的过程中学习新的知识，激发学生学习热情。

（三）比较差异凸显异同，确保学生准确获取知识

通过对学生英语测试的情况进行分析，发现试卷内所考的内容知识点虽然非常明确，但是依然有很多学生会错误理解或混淆试题。造成这一问题的主要原因就在于学生在平时学习时就会混淆相关语法的具体使用方法，不能对号入座，很容易造成自己的思维混乱。在这种情况下，教师就可采取比较教学法，将英语教学中的一些相似知识点、易混知识点进行整理分析，并制作成表格让学生能够进行直观的对比，从而凸显知识的异同，帮助学生更好地学习知识。

例如，教师可以将英语语法时态进行分析和整理，让学生能够对英语的几种时态一目了然，并进行比较分析，这样更有利于学生掌握时态的本质，提高学生的语言实际运用能力，让学生对时态有了精准的区分。

（四）通过英语歌曲，提高学生语言感知能力

在职校英语教学中，有许多英语歌曲和教材内容比较切合，并且英语歌曲集情境和艺术一体，通过英文歌曲美妙、悠扬的旋律，给学生美好的学习体验，并能够纠正学生的发音，提高学生的语言感知能力。英语歌曲不仅能够激发学生学习英语兴趣，也能为教师提供大量丰富多彩的语言材料，提高学生主动参与的积极性。例如《Young for you》这首歌，通过融入这首歌，帮助学生规范英语发音和语调，提高学生的听力水平，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。

综上所述，职校英语教师应积极响应素质教育和课程改革的号召，将学生放在教学主体地位，重视让学生自主参与各项英语教学活动，因材施教探求多元化教学方法，并结合学生的实际需求进行教学模式的改进与创新，助力学生的英语能力得到全面且多元的发展。

【参考文献】

[1]叶玲.多元互动评价在英语教学中的运用[J].农家参谋，2019（21）.

[2]陈媛.多元互动教学模式在大学英语教学中的运用[J].知识经济，2019（21）.