小学语文作文分类指导教学的创新探讨

杨晓

摘要：写作是小学语文的基础课程，在日常的学习中占有重要的地位，直接影响着孩子们的学习成绩。所以教师要采取作文分类指导教学，根据小学生的学习情况来设计培养计划，并且要不断地创新教学方式，突出学生的主体地位，教授学生如何应用生活素材，书写优美的作文。当下，作文分类指导教学的创新刻不容缓，教师需要加快规划和发展的脚步，构建一个完整的教学框架。

关键词： 小学语文;作文分类指导;意义;存在问题;教学创新;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

作文，在学生的语文学习中一直占据重要地位。在新课程教育体制改革和推进下，更加注重对学生作文的指导，强化学生的写作水平，让学生掌握一定的写作技巧，养成良好的写作习惯。因此，语文教师就需要对作文分类指导教学进行不断的创新与改进，锻炼学生的语言表达和组织能力，让学生能够在实际写作中，逻辑清晰且言语具体，帮助学生增强写作的信心，從而促进学生写作能力和语文水平的进一步提升。

一、小学语文作文分类指导教学创新的意义

小学语文作文分类指导教学，作为语文教学中的重要内容，主要目的是培养学生的语言文字表达能力，锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力。但现阶段的作文指导教学，尚未达到教学的目的。因此，语文教师对作文分类指导教学进行创新和完善，引导学生根据自身的真情实感去写作，从自我的角度出发，将内心所想和感受充分地倾注在作文中，从而改变学生拼凑字数的写作方式。

同时，作文分类指导教学的创新充分尊重每一位学生，教师考虑到学生的实际情况，有助于语文教师结合学生的写作水平、特点等，不断优化教学内容，因材施教，促使每一位学生掌握写作的技巧，增强自身的写作能力。从而，在很大程度上保障了小学语文作文分类指导教学的质量和实效性。

二、小学语文作文教学中存在的问题

在当前的小学语文作文教学中，语文教师对学生的实际写作情况了解不够充分，无法为学生进行针对性的作文教学指导。首先，语文教师的作文教学内容，与实际生活脱节，在为学生列举范文时，没有考虑到学生的心理条件和认知规律，导致学生理解起来十分困难，造成学生的写作水平难以提升。其次，作文范围过于迎合社会发展的需求，促使作文逐渐成人化。究其原因就是语文教师没有重视学生的兴趣，只是对学生进行一味地理论知识灌输，长此以往，学生的写作兴趣逐渐下降，不利于学生写作的创造性思维发展。

另外，很多语文教师在作文教学中以主导者的身份教学，完全忽略了学生的课堂主体地位，课堂上留给学生的时间相对较少，不利于学生进行思考和想象，不利于学生发挥出实际的写作水平。

三、小学语文作文分类指导教学创新的有效策略

1.创设良好的写作氛围

教师在对学生进行分类指导教学时，需要以激发兴趣为主，调动学生对写作的积极性和主动性，培养学生的写作意识。语文教师可以为学生创设宽松愉快的写作氛围，让学生产生学习写作的主观能动性，促使学生积极探索，发现知识的奥秘。语文教师还可以引导学生互相讨论，让学生对写作有个全新的认识，不再是纯粹的文字叙述，而是抒发真实情感，逐渐帮助学生养成良好的写作习惯，促进学生写作水平的提升。

例如，《国宝大熊猫》一课的教学目标是学生能够准确了解大熊猫的特点，并具体、有条理地介绍。首先，语文教师可以借助多媒体作为教学的辅助设备，为学生展示有关大熊猫的卡通动态画面，以及多个大熊猫的图片，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。学生在观看中提出疑惑，比如：大熊猫为什么叫熊猫呢？大熊猫只吃竹子吗……以此帮助学生增长见识。其次，语文教师可以鼓励学生自主搜集关于大熊猫的资料，抒发对大熊猫的真情实感，尽可能运用比喻、拟人等修辞手法，让大熊猫具备人的特性，比一比谁写得更加生动。在和谐的课堂氛围内描写大熊猫，有助于学生进一步掌握写作技巧，增强学生的写作能力。

2.结合实际生活

生活是为写作提供素材的重要渠道。在小学作文分类指导教学中，语文教师可以结合实际生活，引导学生观察和记录生活，并将其转化为自己的写作素材。语文教师要组织学生进行生活实践，比如描写一棵树，学生在教材上搜集的内容是有限的，为了让学生更为全面地了解树，就需要学生亲身去观察，了解树的种类、颜色、生长规律等，有助于学生描写得更加细致。当学生看到生活中有趣的人或事，就可以记录下来，为今后的写作提供足够的资源;当去某个地方看到清澈的河水、鲜艳的花朵等景色时，随手描写，都可以应用到写作中。可以说，只要用心观察和探索，就有大量的写作素养。同时，学生在生活中能够获取丰富的知识，有助于激发学生的写作灵感，达到融会贯通的境界。

例如，《我的动物朋友》一课的教学目标是学会介绍动物的方法，抓住典型特征介绍一种动物，能够有条理地描写自己的动物朋友，通过外形、神情和动作等，将动物刻画得传神，获取与动物相亲相爱的情感体验。语文教师可以让学生回家观察家中养的狗、猫等，或者告知家长有时间带领学生去动物园，促使学生认识更多的动物。这样，学生就会全面地了解自己喜爱的动物的外形特点、生活习性，写下自己与动物之间发生的故事，有效地锻炼了学生的语言组织能力，增强了学生的写作水平。

3.以读促写

在小学语文课本中有很多饱满的人物形象，精彩的故事情节，这些都可以作为对学生的写作指导素材。语文教师可以运用以读促写的方式，引导学生阅读课文时积累优美的语言，分析作者的写作思路，理解作者的思想情感，这有助于启发学生，强化学生的写作水平。

例如，在学习《金色的草地》一文时，语文教师可以让学生边阅读边想象课文描写的场景，体会作者描述草地变化的情况，体会作者对大自然的感情。由于阅读是个性化的行为，语文教师要给予学生充足的阅读时间，让学生去感受文章优美的语言，以及关键词语在表情达意方面的作用，促使学生学会抓住典型的语言信息，领悟语言文字表情达意的精妙。语文教师可以引导学生写某一种植物，或者一处场景的变化情况，让学生感受大自然为生活带来的乐趣，促进学生写作质量的提升。

综上所述，小学语文作文分类指导教学的创新，能够增强学生的语言表达和组织能力，改变学生纯粹文字的叙述写作方式，丰富学生的写作经验和写作方法。通过语文教师对作文分类指导教学不断的创新，结合学生的写作情况、兴趣喜好等，为学生精心设计指导方案，引导学生积累优美的语言素材，掌握写作技巧和表达方式，帮助学生养成良好的写作习惯，促进学生写作水平的提升。

【参考文献】

[1]鲍政.分类寻章，因材施教——小学语文作文指导策略的研究[J].小学生作文辅导（上旬），2018（7）.