《春江花月夜》教学设计

李思玮

中图分类号：G4 文献标识码：A

目标与任务：

1.因声求气，在反复诵读中初步理解诗意。

2.通过联想和想象置身诗境，再造诗境。

3.变诗为文，缘景明情，体悟诗情。

4.升华诗情，与“明月”对话，体会“月”这一经典意象的丰富意蕴。

教学重点和难点：

（1）教学重点

1.通过联想和想象，变诗为文，再造诗境;

2.因声求气，置身诗境，缘景明情，体悟诗情。

（2）教学难点

升华诗情，与“明月”对话，体会“月”这一意象在诗歌中的丰富意蕴。

教学方法：

合作演读法、点拨讲授法、合作探究法、自主写作法

课前准备：

学生：熟读成诵，完成学习任务单;

教师：准备PPT、音频和视频，指导学生完成学习任务单。

课时安排：

1课时

情境与活动：

活动一：欣赏礼乐篇——开课揭题，直入情境 约3分钟

（师提前板书标题、作者;PPT展示标题、作者。）

师：先请大家观看一段视频。

（播放奥运开幕式的礼乐篇《春江花月夜》选段。）

师：刚才大家观看的是2008年北京奥运会开幕式的礼乐篇选段，画风如梦如幻，给人一种宁静又朦胧的美感，彷佛有一种跨越时空的穿透和感动……这就是一千年来给了无数人心灵滋养的被称为“以孤篇压倒全唐”的传世名作《春江花月夜》！

活动二：做客演播厅——因声求气，把握诗意 约11分钟

师：的确，每当夜幕降临，华灯初上，人们遥望苍穹，总会生发无尽遐想，现在，让我们做客演播厅，静静地聆听《春江花月夜》这首华美“月”章。

任务一：初读文本，读出节奏，整体感知约6分钟

【设问1】先请一位同学来读一下，其他同学听时注意思考应该怎样把握诗歌的节奏和轻重缓急。

（学生读，教师和其他同学点评，注意正音“胜”“斜”“扁”“砧”，节奏为223，语速宜缓。）

【设问2】请思考从诗中读出了哪些内容？

（生回答。预设答案：春江花月夜五种景象。）

师总结：读出了景理情等，前八句（从开头到“汀上白沙看不见”）描写春江花月夜五种美景，随后的八句（从“江天一色无纤尘”到“但见长江送流水”）写对宇宙、人生的哲理思考，再后面写思妇情（从“白云一片去悠悠”到“愿逐月华流照君”）和游子情（从“鸿雁长飞光不度”到结尾），这首诗既有月下美景，也有诗人月下的沉思，既有思妇怀人，也有游子思乡，内容很丰富。

任务二：再读诗作，读出味道，心灵相通约5分钟

【设问】请选取喜欢的句子，并思考为什么喜欢，说出第一印象。思考读的时候应该带着怎样的感情读？

师：既然内容这么丰富，请大家选取自己喜欢的句子进行朗读，并说说好在哪里，注意在理解诗意的基础上进行朗读，赏析诗中的景、情和理。

（生回答，师补充。）

师：诵读可以穿越千古江山，相遇生命中那些美好的时刻，经过刚才的朗读，同学们应该对这首诗歌都有了自己的体会，请大家保留这份体会，让我们进入诗境，看看大家是否有新的理解。

活动三：置身创作室——置身诗境，缘景明情 约12分钟

任务：唐诗素描，变诗为文，角色朗读，读出美感

【设问】如何对本诗进行唐诗素描，变诗为文？

师：千百年来，《春江花月夜》这首诗被人们传诵不已，很重要的原因就在于它营造了一种如诗如画的意境。春、江、花、月、夜这5种意象本身就美得动人，而诗人又将它们全部融汇在一起，让这江南的夜美得醉人心魂。那么这究竟是一个怎样的月夜呢？请大家发挥想象，对本诗进行“唐诗素描”，把诗歌改成散文的形式，加以想象，融入改写者的情感。大家课前已经参照示例，将任务单上的诗歌译文改编为散文了，接下来请各小组按照课前的分工，将选取的诗句和改编后的散文有感情地分角色诵读给大家听，裁判组参照任务单上的评价表对各组的展示进行简要点评！

（组内自主评选优秀作品，然后小组合作员展示成果，裁判组点评。）

师：有人说：“诗是动的画，画是动的诗”，诗能成画，刚才各组的展示都十分精彩，让我们漫游在这如诗如画的诗境里。

活动四：畅游智慧泉——赏诗悟月，集体演读 约13分钟

任务一：拓展关于“月”的诗句 约5分钟

师：同学们应该发现了，刚才描绘的每一幅画面里面都有“月”这一意象。名家王尧衢曾在《唐诗合解》卷三中有言：“题目五字，环转交错，各自生趣，春字四见，江字十二见，花字只二见，月字十五见，夜字亦只二见。”可见本诗中，“月”统领全篇，贯穿全诗，而“月”这一意象，古往今来被诗人观照吟咏。下面我们来赏析这“月”究竟有何深刻意蕴。赏析前我们先进行一个小游戏——飞花令来拓展关于“月”的诗句，请看大屏幕。

班级分为南北两组进行对垒，以“月”字为关键字，小组之间进行pk，双方要說出带“月”字的诗文名句，3分钟内说得最多的组获胜。裁判组派出两位记分员到黑板上为两组计分，有重复的诗句和听不清楚的不计分，给大家1分钟时间准备。比赛开始，请同学们踊跃发言！

（PPT计时器计时，比赛开始。学生说出一句诗词，裁判组同学在黑板记录一次。）

任务二：体悟“月”的意蕴美 约5分钟

【设问】请各组同学对刚刚提到的有关“月”意象的诗句进行分类，思考这些诗中的“月”蕴含了哪些情感，有什么样的丰富意蕴。

【预设答案】

1.“月有阴晴圆缺，人有悲欢离合”，月仿佛成为了人，以月的变化形容人的情感变化，好像月也有了情感一样。

2.“杨柳岸，晓风残月”，诗人在写月的时候，更多的是表达诗人悲观的情绪，所以诗人借残月抒发自己的送别情怀。

师：通过同学们对“月”诗句的赏析，老师仿佛走到了很多美好的地方，那么，为什么历代诗人如此钟情于“月亮”呢？“月”这一意象又起到怎样的作用呢？

月与人可亲而不可近，恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂丈夫，游子对月思念亲人;孤独者视月为朋友，迷茫者视月为希望，奋进者视月为信念。人们根据月亮在不同季节，不同时间出现的各种变幻，赋予月亮千种情怀，诗人为何如此钟情于月亮？或许，他们认为在不同的时期，不同的地方可以看到同样的月亮，觉得月亮可以超越时空，所谓“天涯共此时”，就是这个道理。

月是一种载体，是一种媒介，可以烘托氛围，也可以隐喻象征，因不同诗作作用也各不相同。

任务三：合作演读，读出美感，渐入佳境约3分钟

师：而诗人笔下这朦胧迷离的月夜也是让人陶醉不已，接下来让我们看大屏幕，合作演读这首诗！

（师生合作演读。）

活动五：布置作业，作诗话“月”约1分钟

朗朗明月周而复始，正所谓“不知江月待何人”的明月等到了张若虚的春江花雨夜，等到了李白的“举杯邀明月，对影成三人”，等到了王维的“明月松间照，清泉石上流”，等到了苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，今天，它还要等什么呢？也许，就是在座的谁的某句诗，下课后请大家写一首小诗，尝试与明月对话。