浅析职业高中学生身心特点及班主任人文管理策略

梁明兴

摘要：随着我国教育的不断改革，在教育的过程当中，教师除了关注学生的学业成绩外，还需要对学生的心理问题、生活问题、人生理想问题、人生规划问题等进行关注，因此职业高中班主任班级管理工作以及培养学生学会文明、学会学习、学会生活、学会展现等技能就显得尤为重要。而如何有效的进行班级管理，指引学生德、智、体、美、劳、技全面发展已经成为了职业教育工作者急需解决的一大问题。与此同时，随着社会的不断发展，学生也出现了多层次、多元化、复杂化，这无疑在职业高中班主任管理过程当中人文管理也越来越重要。所以，在教育教学过程中，班主任就需要结合、综合学生特点，从实际出发，因材施教，采取一套行之有效的方法进行班级人文管理。基于此，下文就职业高中学生的特点，提出职业高中班主任人文管理的策略。

关键词：职业高中、学生身心特点、班主任、人文管理

中图分类号：G4 文献标识码：A

人文管理就是在管理的过程当中满足不同层次的学生，从而使得整体的创造力和积极性得到激发，进而提升整体的竞争能力。而在职业高中当中，学生爱好、特长与需求差异大，有的希望得到一技之长，在毕业后能够找到一份良好的工作;有的希望加强文化学科知识的提升，考上高等职业院校继续深造;而还有的学生，并没有什么明确的诉求支持，但迫切希望得到帮助和指导。如果职业高中班主任在管理过程中只是单纯的进行格式化、军事化的管理，无疑无法满足所有学生的需求。将人文管理引入班级管理过程当中，就能够根据学生的需要来满足其诉求，如此能够充分激发学生在生活和学习当中的动力和凝聚力，从而能够全面提升班级的学风和班风，进而能够推动班级的健康发展。

一、职业高中学生的特点

在高中时期大多数的学生都处于青春发育末期，身体发育与性趋于成熟，而在这一时期当中，心理不够成熟，不能正确把握或控制自己的行为，同时心理困惑也是最多最复杂的时期，在此时期过程当中，学生一般存在感情日益强烈与心理缺憾并存;同时在高中时期，学生还存在治理能力差，自我意识强;渴望机会均等，又惧怕竞争。而职业高中学校由于招生来源比较广，具有其灵活性与特殊性，这就导致生源较为复杂，层次多样。而职业高中学校的办学宗旨就是为社会培养一批有一技之长的应用型与技术型人才，所以许多职业高中学生毕业后就会很快走入社会、踏上工作岗位。而随着我国社会不断的开放，新时代学生的复杂性以及多元文化的碰撞和学生初入社会时的迷茫，都使职业高中班主任的管理带来了许多新的挑战。

二、职业高中班主任人文管理的策略

（一）坚持主体教育，尊重学生发展需要，抓好习惯养成教育

1.职业高中班主任在人文管理過程当中应该以人为本，将学生作为教育的主体。班主任在人文管理过程当中，要实现以学生为主体就需要班主任在实际管理工作中，以引领者、示范者、管理者以及研究者的身份来指引学生，让学生在学习过程中进行主动学习、独立学习、自主思考，及时反思和总结得失。在教学过程中，教师的引导作用只有通过学生这一主体，转化为学生自身发展所需要的能力，才能够真正让学生的能力得到提升，并向更高级水平进行发展。随着现代信息社会的开放性、多元性，对学生形成了不同的影响，学生的主体地位也在得到不同程度的显现和提高，这证明传统的单纯灌输式已经无法满足学生的需求，班主任需要与时俱进、改变观念、改变育人方式和策略，日常管理要以学生的个体能力、适应能力、选择能力、理解能力、判断能力等等为基础来发展学生的创造能力，这便于班主任以人文管理为方式，潜移默化的影响学生的行为。

2.“习惯养成”教育，目的是培养成功的人格。所以，班主任必须坚持科学发展观，配合学校德育工作，进一步构建完善立德树人机制和学生行为习惯养成教育目标、内容、途径方法、组织形式、效果评价体系等，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培育“五个好习惯”，即（1）好学上进，立报国之志;（2）文明有礼，树良好形象;（3）健康生活，育优良品德;（4）诚实守信，担社会责任;（5）遵纪守法，做合格学生。

（二）建立自律管理模式，以“奖惩”改变恶习

相对军事半军事化管理而言，人文管理更加注重自主性和自律性。人文管理三分靠管理，七分靠自律，要想使得学生做好自我管理，在班级管理过程当中教师就应放权，让班干部成员参与组织、开展班级管理。职业高中班主任，管理过程中可以根据不同层次、不同兴趣爱好、不同需求的学生将班级的学生进行分级分组分类，还要设立相应的值周班长和值日班长来管理班级。在每周班会课过程当中，教师就应让小组同学代表阐述自己的管理方案、思路以及得失利弊和相应的“惩罚机制”是否可行等等，接着由值周班长向班主任进行总结汇报，班主任作最后总结、评定学生表现。同时，在每周周末的时候，小组同学还要对本周班级管理的心得进行总结分析，并重新对未来管理目标进行制定，班主任对小组的管理方法、管理模式给予中肯的评价，以此促进学生更好的进行自律管理。例如，职业高中学生通常认为语文学科没有多大用处，一般把其当作副科进行学习。而某小组为了改变此种现状，给小组进行班级管理时就设定了一个目标：谁能背诵当周所学的古诗、生字词，小组奖励一支钢笔或其他有激励价值的小奖品，而一个都不能背诵的同学需要为全班同学表演一个节目，如唱歌、跳舞、画画、小品表演等，通过这种“奖惩”的方式改变学生的恶习，提高学生的综合素质素养。

（三）建立多方合作机制，使学生成为“社会人”

家庭是学生生活的地方，学校是学生形成独立人格和学习知识的场所，而社会则是学生接触信息的平台。在班级人文管理过程当中将三者有机地进行结合，能够有效的促进人文管理在职业高中班主任班级管理过程当中的应用，此工作也是班主任工作的重点内容。班主任除了要引导学生如何适应社会发展，还要引导学生在学习的过程当中“去其糟泊，取其精华”，以此让学生在多元复杂的社会环境中学会吸取健康良好的信息。除此之外，在班级管理过程中还要与家庭进行密切的联系，架起家校沟通的桥梁，建立班级家长交流QQ群、WeChat微信群以让家长及时了解学生在校的生活、学习、纪律表现等情况，并且根据学校的重点工作、重要文件通知，安排家庭配合学校、班主任完成相关教育任务，以至于形成相互弥补、家校齐抓共管的效果，如此能够充分发挥各种渠道的优势，使学生由“学校人”变为“社会人”，进而提高职业高中班级人文管理成效。

（四）为社会培养应用型与技术型人才打牢基础

根据职业高中的办学宗旨和人才培养目标，职业高中旨在把学生在三年内从“自然人”变为“社会人”，从“学生”变为“职业人”，并且旨在为社会培养一批应用型和技术型人才。如此，职业高中班主任在班级管理过程当中将人文管理应用于管理过程当中，能够使得学生更好的成为应用型和技术型人才。例如，教师在班级管理过程当中，应基于学生的性格特点、兴趣爱好和能力来对学生进行不同方面能力的培养。有的学生喜欢动手操作，教师在管理过程当中就应将其往应用型的方向进行培养，而有的学生喜欢做一些研究性的事情，教师就应将其往技术型人才方向进行培养，人文性管理就应用于班级管理过程当中能够更好的做自己喜爱的事，为社会培养应用型与技术型人才打牢基础。

结束语

简而言之，在职业高中班级管理过程当中，班主任应结合学生的实际情况将人文管理融入班级管理过程当中，使学生在未来能够更好地为社会服务。

参考文献

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