浅谈分层施教在小学数学课堂教学中的运用

徐珊珊

摘要：花开各异--世上的个体都存在不同差异，在校学生更是如此。由于这种个体差异的出现，也使得学校的大范围教学缺乏针对性，每个学生的性格，习惯，理解知识程度，接受教育程度都不同，教师安排得所针对的大部分学生的教学效率也自然不同。所以，要提高学生的学习效率，还是需要将同学的学习目标进行更为精细的划分，对不同的学生进行不同速度的讲解，分层施教，这样才能更为全面地提高学生们的总体成绩。

关键词：分层施教 小学数学 课堂运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：随着当今教育形式的不断改革，我国逐渐更加重视每个学生在以后生活得更好发展，但是不同的学生对待学习的新知识，接受度不同，学生们的数学基础更是参差不齐，这种情况就要求我们进行分层施教，因个体不同，进行“分层”教学，让每个学生都有机会学习和进步。

一、进行合理分层

要让学生真正成为课堂的主人，教师就要把学生进行合理分层，针对不同基础，开启不同的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生产生“我想学，我要学”的思想，提高学生的学习效率。同时，教师应该注意，学生层次不同，他们解决问题的能力就不相同，教师在安排课业时的难度也就不应相同。精准划分层次后，对学习好一些的批次，要求他们解决问题的思路清晰，精简步骤，把重点放在后面的几道大题，如果在肤浅一些的问题上弄不清楚，就给他们点出考点，或者是书中的知识点，让他们自己去探究。而对一些学习不好，基础较差的同学，教师应选择简单一些的题目，切合她们的现阶段能力，在他们提出问题时，有耐心、细致地为他们讲解基础题型，尽量让他们做到举一反三，以后看见这一类题型，都能会做有思路。在面对这一层次进行教学时，教师也应注意，说话不应含有不耐烦的语气，要培养她们的自信心，还可以为她们树立起她们自己的学习目标。只要她们按时完成了作业，且是独立完成，那就是一种进步。以后慢慢由易入难，由浅及深，提高她们的学习成绩。

二、打造高效课堂

对学生进行精确的层次划分，就是为了提高学习效率，打造更为活跃，更为高效的课堂。当不同层次的学生在教师发布的问题中有所收获，得到了答案，他们自身也会有一种自豪感，而这种自豪感会督促他们在未来的生活中越来越好，学习的热情不断高涨。当学生进行自愿的学习时，学生自主开启的探索问题就会变得有趣生动，发现问题，与解决问题的效率也就更高。教师在出题过程中，让题型的难度层次分明，找好适当的坡度进行设疑，做完题目后让同学们以小组为单位总结思考，这样成绩略差的同学也可以参与其中，中等生增强了信心，还可以培养优等生的引导作用，各个层次的学生都发掘了潜能，有一种参与其中并获得成功的喜悦，在以后的学习过程中，化被动为主动，提高他们的解题辩题的能力。

三、精确因材施教

在教室进行教学的过程中，每个学生所处的阶段不同，他们的发展处也不同。如果全班同学的作业，都是相同的，并且教师还采取了相同的处理方式，不可避免地就会出现优等生感到作业没有挑战性，智商受到压制，在做题时会感到浪费时间，结果很容易繁衍出自满的情绪。而差等生感到题目很难做，作出的问题答案也和正确答案不一致，在错误答案中逐渐失去做题的信心，丧失了做题的勇气。所以不妨给他们设计一些等级作业，针对差等生，可以给他们出一些与课本上类似的必做题，让他们完成基础题之后，在这些题目上进行延伸和改变，拓展思路。而对一些优等生，则可以出一些课外题目，把近期所学的知识点进行综合，在进行解题的过程中，一定要求他们写出关键步骤的解题技巧，让优等生做好题，做对题。采用这种办法，让每个学生都能参与其中，还可以减轻中等生的学业负担，全面提高课堂的参与率。

四、各个评价鼓励

分层评价比大范围评价更能鼓舞学生的斗志，激励学生。例如：面对一些基础较差，且没有太大上进心的同学，他们一旦在学习上有了一点进步，教师应及时进行适当鼓励夸赞，让他们感受到自己的努力有了结果与别人的肯定，这可以不断催动学生的进取心，让他们不断努力进步。再比如面对不喜欢上课发言的同学，只要在某节课上有了发言或是她们自己的看法，不论对错，不管多少，都应该给予鼓励，适当得让同学们鼓掌表示赞同，让发言的同学获得荣誉感自豪感，促进以后的发言，培养他们学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯。还可以在同学们回答问题之后，让同学们进行互相评价，促进愉悦轻松的氛围的产生，有利于同学们的取长补短，共同进步。这样全部学生都参与的课堂才是一个积极向上的好课堂，可能让全部学生都有一个良好的心态，和充足的自信心。

总结：分层施教是当前教育改革的主要趋势，它可以让原本大范围的讲解精确到个人或者很小的一个团体，可以让乏味的學习充满欢乐，在进行快乐学习的同时还能提高学习效率，精确完成教师安排的每一步，融入课堂，另外，在进行学生们的分层时，不能让学生们知道，以防产生不良影响。总之，教师要帮助不同层面的学生，克服不同阶段的心理障碍，提高教学质量。

参考文献

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