合理生活辅助，优化培智数学课堂

罗来菊

摘要：培智学校是我国教育的重要组成部分，其教材一般是生活经验的重组。数学是义务教育阶段的重要組成部分，培智数学教师在教学中要尊重学生的智力特点，从他们的生活实际出发，利用生活辅助教学，化教学模式，让学生感受到数学的乐趣。

关键词：培智数学;生活实际;辅助教学;数学乐趣

引言

特教学校数学教学目标是帮助学生有效掌握数学基础知识，使得其能够将学习到的知识应用到生活中，让学生具备一定的独立生活能力。借助生活化教学，教师能够将现实生活作为切入点，帮助学生理解抽象的数学概念，掌握数学解题的思路，运用数学知识对生活中遇到的问题进行解决，体会到数学的魅力所在。

一、小学培智数学生活化教学现状

在特教学校中，学生智力的发展相对滞后，数学教学难度更大，通过引入生活化教学的方式，能够促进教学效率和教学效果的提高。但是就目前来看，部分小学培智教师在引入生活化教学的过程中，的确取得了一定的成果，同时也暴露出很多问题：一是生活化教学流于形式，其作用没有能够充分发挥出来。不少教师在开展教学活动的过程中，存在着为了“生活化”而“生活化”的现象，很多素材都过于简单，过度依赖生活情景，无法为学生知识的学习和智力的发展提供任何帮助;二是过分追求教学的生活化，将数学课堂变成了游戏课、故事课，刻意追求数学教学的生活化，出现了本末倒置的问题，影响了数学教学的实际效果;三是在对生活化情境进行创设的过程中，没有能够切合实际情况，导致问题和结论不符，甚至于随意捏造事实，过于牵强附会，这样可能会对原本就存在智力障碍的学生产生误导，影响其数学思维能力的发展;四是教师在开展数学生活化教学的过程中，没有能够将培智学生的生活经验作为出发点和落脚点，导致创设出的生活场景不够贴近现实生活，学生缺乏对于生活素材的直观认识，教学的效果自然也就难以保障。

二、小学培智数学生活化教学策略

1、充分挖掘生活元素，激发学生的兴趣

数学来源于生活，其知识和逻辑虽然抽象，但是生活中经常存在数学的例子，数学无处不在，这些生活元素给数学课堂提供了丰富的资源。在新课改的推行下，教师在教学中要从学生的实际出发，不能照本宣读，要立足教材，并对教材进行充分利用，真正体现素质教育。教师在数学教学中要充分挖掘生活元素，引导学生观察生活，把数学知识和生活实际联系起来，让学生积极地投入学习中，这样便能激发学生的兴趣。培智学校的学生是我国重点关注的群体，教师在教学中要发挥自己的智慧，引入生活元素，提高课堂效率。

2、发挥学生生活经验，加强学生的理解能力

任何学生都是有生活经验的，小学生的年龄小，但是他们仍然有自己的世界观和价值观，同时他们的内心世界多姿多彩，对外界充满着好奇。他们在学习过程中是带着经验进入课堂的，他们对生活的感知、经验也是宝贵的教学资源。作为教师，要发挥学生的作用，引导学生应用自己的经验，提高理解能力。数学概念具有抽象性，知识点比较零散，学生学习起来比较吃力，尤其是在培智课堂上，教师无法保证每一位学生都听得懂。这就需要教师真实再现生活，唤醒学生的经验，让学生结合自己的日常认知，深刻理解数学。比如，讲解“认识时间”知识点时，如果教师仅仅按照教材给学生讲解，学生很难深刻理解。这时，教师可以从学生熟悉的同学入手，如这位同学是几点起床的，几点吃早餐的等，这样学生的时间观念便建立了，相关的知识也理解了。

每一个学生都有独特性，不同的成长经历、不同的家庭背景都会让他们有不同的生活经验。教师在数学课堂中要发挥学生的生活经验，让学生从自己的生活实际出发，唤醒他们对生活的记忆。这样，数学课堂氛围融洽了，学生的理解能力也就提高了。

3、引入游戏活动

在小学培智数学教学中，可以引入相应的游戏活动，营造出轻松愉快的课堂氛围，使得学生能够真正感受到学习的乐趣所在。不仅如此，学生在玩游戏的过程中，还可以增进彼此之间的情感，实现互助交流，更好地掌握数学知识。例如，在教学《条形统计图》内容时，教师可以设置相应的课堂游戏，引导学生参与到游戏中：先随机抽取5名学生进行“天气预报”，要求每一个学生报出3种天气类型，其他学生分成两组进行记录和统计，如当学生报出：明天多云，后天阴，大后天小雨时学生需要将3中天气类型各记录以此，等到5名学生全部报完后，要求小组出示统计结果，看是否存在差异，找出差异的原因所在。通过这样的方式，能够更加有效地激发学生对于数学学习的兴趣。

4、重视实践，提升学生解决问题的能力

教师在教学过程中要遵循教学规律。学习是一个循序渐进的过程，学生的理解能力由抽象到具体，再由具体到抽象。教师在挖掘各种生活素材的基础上，要提高学生的理解能力，帮助学生提高解决问题的能力，最终培养学生的综合素养。

传统的教学注重学生的理论知识，教师在课堂上给学生灌输大量的知识，学生的理解能力有限，不仅没有掌握书本知识，还打击了学习的积极性。在培智教育中，教师把生活和教材中的知识结合起来，鼓励学生在生活中应用所学知识，这样才能提高学生解决问题的能力，促进学生综合发展。一方面，教师在课堂上要科学教育，合理布置家庭作业，留给学生足够的时间去思考，让学生把精力放在思维发展上;另一方面，教师在布置家庭作业过程中，要多给学生布置一些实践型的作业，比如让学生回家自己统计每个月的水电费支出情况，或者让学生自己设计教室板报。学生通过实践，可以发现生活中有很多关于数学的知识，同时通过数学课本知识，可以解决生活中的很多问题。儿童是智力、思维、情感发展的关键期，教师要尊重学生，关心学生，优化教学策略，提升学生的综合素养。

结语

总之，数学教学的生活化是特教学校数学教学的核心理念，数学教师应该从智力障碍学生的特点出发，做好教学活动的合理安排，以更加丰富多彩的教学活动，保证数学教学的效果。

参考文献：

[1]蒋仕奇.小学数学生活化教学的实践与思考[J].才智，2020，（18）.

[2]刘萍芳.生活化教学理念在小学数学教学中的应用方法研究[J].当代家庭教育，2020（12）.

贵定县特殊教育学校 551300