浅谈幼儿园科学教育活动生活化的思考与实践

何惠平

摘要：科学是幼儿教育中的一个重要学科领域，能够让幼儿在成长的过程中认识世界，获取生活知识，培养幼儿好奇心和对外界事物的探索兴趣。因此为了顺利科学教育活动，培养幼儿保持对世界的好奇心，教师可以将幼儿园科学教育活动与生活结合起来，不仅可以锻炼幼儿的身心，赋予他们健壮的身体素质，同时也能拓展幼儿的思维模式，让幼儿接触外部生活现象，有利于幼儿认知自然、认知世界。

关键词：幼儿园;科学教育;生活化中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-215

前言：

幼儿在3-6岁这个阶段的学习能力比较差，理解能力也很弱，对事物充满好奇感，同时也喜欢模仿新鲜的事物，因此教师可以利用幼儿的这一特点开展教学，幼儿园科学教育活动生活化将是一种趋势，可以从幼儿的日常生活和实际情况开展科学教育，然后再引导幼儿开展科学探究，对传统的幼儿教育活动有着重要的补充作用，对幼儿的培养有着积极的作用。

一、结合日常生活开展科学教育

生活中处处充满着科学的知识，幼儿园科学教育活动并不难开展，只需关注生活中的事物，并且将生活中遇到的事情利用科学解释给幼儿，与幼儿一起探讨，这样不仅能够培养幼儿的创新与思考能力，还能够大大激发幼儿的好奇心，培养幼儿的动手能力。

例如幼儿在就餐时，利用管子吸碗里的豆浆，有些顽皮的幼儿还会吹一下，吹出很多泡泡，甚至在比谁吹的泡泡比较多，这时教师就可以提出问题：大家在日常生活中還发现哪些泡泡呢，你们知道这些泡泡是怎么形成的吗，回想一下你们的生活，把有关泡泡的故事分享给大家好不好？然后幼儿就会进行想象：在广场上许多小朋友买的泡泡机，吹出来许多泡泡;妈妈洗碗的时候，洗碗盆里有很多泡泡;洗澡时沐浴露和洗发水也产生许多泡泡;下雨时雨水打在路边的积水坑里也产生泡泡。然后就可以解释泡泡是怎么形成的，幼儿对泡泡的兴趣是非常大的，在教学时给幼儿提供调料然后让他们自行配置，对于一些动手能力比较弱的可以直接把配置好的泡泡水给他们，让他们一起感受吹泡泡的乐趣。幼儿在今后生活中遇到泡泡也就会想起幼儿园中吹泡泡的时光，同时科学知识也潜移默化地掌握了，对幼儿的动手能力和探索欲有着积极的效果，为幼儿今后的各项能力发展打下坚实基础。

二、结合实际情况开展科学教育

在我们的日常生活中存在许多生活小技巧，同时也伴随着许多科学知识，教育存在于生活中，生活中也充满着教育。为了让教育开展得顺利，让幼儿学习知识起来轻松，教师可以结合实际情况对幼儿开展科学教育，幼儿是童真的，不受外界的影响，想说什么就说什么，畅所欲言，在幼儿回到家时往往会毫不保留地说出当天在幼儿园里学过的或者看到过的事物。

例如在开展完一次课外活动后，幼儿排队去水龙头下洗手，此时教师悄悄地把总闸关掉，这时候教师就可以将关于水的情境引入给幼儿，引导幼儿发挥想象：为什么没有水了？水都去哪了？水龙头里的水是从哪里来的？在孩子激烈的讨论下，教师还可以引申出当今国家的水资源问题，让学生互相讨论如果没有水了，对我们的日常生活有什么影响。“会口渴”、“妈妈就会做不了美味的饭菜”、“厕所会因为没有水变臭”等等，孩子争相回答，最后再将节约用水的理念传授给幼儿，培养孩子节约用水，保护水资源的意识，然后再让幼儿回到家中与家人讨论日常生活中的用水问题，条件允许的话还可以让幼儿动手画有关保护水资源的图，做提醒节约用水的标志，然后与大家一同分享。这样可以让幼儿在生活中学习科学知识，也在实际的生活中巩固知识，并且培养积极向上向好的习惯，让幼儿在玩中学到相关的知识，达到教育的目的。

三、引导学生开展科学探究

众所周知，实验是检验真理的唯一标准，教师在开展科学教育时将课堂生活化，当然也需要幼儿在开展学习的时候能够方便操作，让幼儿知道本质，熟话说空谈误国实干兴邦，幼儿的科学素养需要从小培养，教师在将科学生活化的同时还需要引导幼儿在生活中开展科学探究，陶行知就提出过“依据生活而教育”的教育理念，在教学活动中，需我们需要遵循提出问题然后分析解决最后实践检验的教学程序。在幼儿生活中提出探究问题，有效的让幼儿引起探索兴趣，激发他们探索的欲望，提出问题的时候要符合他们当下年龄段的经验，并且让他们有思路可循，适当地让问题与幼儿的经验发生冲突，让幼儿的思维有挑战性和探索空间，答案也应该是开放的，这样才能够让幼儿有积极猜想的动力。随后通过教师当场教学或者课后家长帮助进行配合教学，关注幼儿的行为表现和神情，关注幼儿有哪些认识上的冲突，给出必要的引导。最后进行实践检验，让幼儿感受到动手证明的乐趣，并且学到科学知识。

例如“电”是伴随我们的日常生活的，幼儿经常听到也看到它的用途，同时电是看不见的，又让幼儿带来一丝神秘感，较大年纪的幼儿对电会产生更多的欲望与兴趣。这时教师可以在科学区放有关电的资源包，引导幼儿从简单到复杂地操作，从最简单的将导线夹到电池槽上，然后连接电灯泡就会变亮，但是另外一个小组的灯泡却不亮，这时候一个有关科学探究的活动就轻松地开始了。让幼儿探究为什么同样的配件，一组的灯亮了，另一组的不亮，孩子们便开始动手检查每一个部件，这时候就会有善于发现的幼儿回答“两个组的电池摆放的方向不一样，这个不亮的组换成亮的组一样看看效果。”然后不亮的灯泡也亮了，两个小组的幼儿都会产生好奇心，为什么那样放电池灯泡会亮，另一种方式不亮呢？教师就可以从此开始讲解电池具有正负两个极…，然后提供其他的电池带动的小玩具，让幼儿动手尝试与探究，传授电池的正确安装方法，幼儿动起来了，玩具也动起来了，教学活动也就活起来了。

总结：

幼儿园科学教育活动生活化打破了传统的科学教育模式，是幼儿园科学教育的一个大胆突破。让将要迈进小学的幼儿在科学素养方面得到培养，不仅加强幼儿对科学知识的探索，又提高幼儿的执行能力和动手能力。最终让幼儿培养在日常生活中学习的好习惯，贯穿今后学习生涯。

参考文献

[1]戴京利. 浅谈幼儿园科学教育生活化的实施策略[J]. 文渊（小学版），2020（7）：752.

[2]乔丽平. 浅谈幼儿园科学教育生活化的主要途径[J]. 延边教育学院学报，2019，33（4）：187-188.