中小学校长领导力提升路径研究

蔡静

摘要：教育正处在一个变革的时代，而义务教育在基础教育发展与改革中占据重要地位。中小学校长作为义务教育阶段改革的重要引领者，他们的道德品质和领导能力直接影响着义务教育的均衡发展。但是就目前的情况来看，中小学校长的领导力未能得到充分发挥，无法满足教育改革的发展要求和人民对优质教育的期盼。本文基于此视角就中小学校长领导力进行了研究，重点研究了校长的道德领导力、决策能力、执行能力、团队建设能力和沟通能力提升思路和路径。

关键词：城郊中小学;校长领导力;提升

中图分类号：G4 文献标识码：A

百年大计，教育为本。习近平同志在党的十九大报告中，围绕“优先发展教育事业”作出新的全面部署，明确指出，“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育”，为在中国特色社会主义进入新时代之际，不断推进教育改革发展，大力提高国民素质指明了方向。校长是学校行政的指挥者，是学校的神经中枢，在引领学校未来中起着至关重要的作用。校长也是一个肩负着重任的群体，他们的领导力水平直接关系到数千万人受教育的质量，也关系到国民素质的高低。

一、校长领导力的定义

作为一种综合素质，校长领导力是校长的知识、能力和价值观的统一。其中，知识是基础，是校长进行领导活动的前提;能力是核心，直接决定了校长领导活动的进程;价值观是灵魂，决定了校长领导活动的方向。三者共存于校长的领导活动中，并促成了校长领导力的产生和运行。[1]

本文从领导者的角度出发，注重研究校长的道德领导力、决策能力、执行能力和团队建设能力的提升思路和路径。

二、中小学校长领导力提升的思路和路径

（一）道德领导力是中小学校长领导行为的根本准则

首先，校长要强化修持意识，加强道德领导力修炼。

作为校长，既要落实上级部门部署的工作，更要发挥办学主体的作用，主导学校办出个性特色，形成自己的办学理念。这就要求，校长首先是个“思想家”;要构建自己的办学模式，形成自己的办学风格，又是一个“设计师”;要把自己的办学理念、办学构想转换为具有操作意义的实体，则又是一个“工程师”;要解决转换过程中遇到的问题，保证运作过程如实体现办学理念、设计思想，这还是个“施工员”。做好“思想家、设计师、工程师、施工员”，从而在学校的决策、引领、管理、监督等方面起到全方位的作用，要求校长要追求理想、不随波逐流、不媚俗，加強道德领导力修炼，实施学校道德领导。

其次，校长要加强政治学习，营造立德树人的浓厚氛围。

校长相对于学生而言，是一位教师。相对于教职工而言，是一位领导，是学校工作的领路人、引导者。校长是学校的灵魂，既是教师的榜样，也是学生的榜样。校长要率先垂范、以身作则，要求教师和学生做到的事情，校长首先应该做到。校长的威信很重要，校长在师生中没有威信，就没有向心力，没有感召力。

（二）把握中小学教育规律和趋势是增强校长决策力的关键

首先，校长要加强政策解读，准确理解教育政策法规。

中小学校长的使命是为国家、民族甚至人类培养未来人才。这就要求校长必须有较高的政策水平，能够准确把握各项政策的基本精神，善于依据国家的教育方针、政策来办学，保证学校沿着正确的方向发展，并根据本校实际情况加以落实，在政策范围内做出适合学校特点的决策。

其次，校长要注重调查研究，明确办学方向。

决策必须实践中进行，校长只有客观、全面了解和掌握了学校当前的情况和学校的历史轨迹，在工作中才能把握整体、梳理主次、分辨缓急，从而才能做出正确的决策。这就要求校长必须对学校内外环境进行调查研究。

（三）用正确的政绩观引领务实高效的执行体系的构建

首先，校长要培养执行的创新精神，创造性地解决问题。

校长的思想观念要发生变化，改变过去要我管理转变为我要领导，改变了过去校长岗位是一个“铁饭碗”转变为竞争上岗，改变上级派我来工作转变为选择聘用我工作。校长的竞争意识和危机意识才能增强，同时也加速了校长自我学习，不断充电，提高自己综合素质的积极性和主动性。

其次，校长要不断反思，不断完善执行方式方法。

布鲁克菲尔德认为：“‘反思’是一种批判性地思考经验的能力，它使人们结合己有知识和从经中获得知识，以调整自己的行为。”[2]校长的反思应该既包括对领导技能和方式的反思，又有对学校整体发展的反思;既有对过去发展的总结，也包括对未来的尝试和探索;既有对个人发展的反思，也有对学校成员发展的反思。

最后，校长要提高工作效率，适应新时代的要求。

在把握新课改的前提下，校长要准确定位国家教育改革的动向，制定出符合自己学校的办学理念和目标，不能“拨一拨，动一动”，才能带领全校所有成员共创学校的新辉煌。

（四）增强团队凝聚力是拓展校长领导力的基本取向

首先要公平公正，创造良性的竞争氛围。

公平处事、公道待人是校长处理人和事的基本原则。对教师之间的事务、部门之间的关系协调、同事之间的协作，都要一视同仁、不偏不倚.凡事要出于公心，不存私念，公正为本，民主为要，公平处事，公道待人，从而形成纵向有压力、横向有拉力，你追我赶、奋发向上的和谐工作氛围，为创建精干、高效、创新、发展的和谐校园。

其次是坚持差异性原则，创造优势互补团队。

不同特征的教师对校长的团队领导也有不同的期望值和需求程度。校长在学校组织中的领导应该是可变的、灵活的。学校中教师有不同的需求，为了更好地发展他们成为学校愿景的追随者，校长应该充分考虑教师们的不同需求，通过学校的创新发展来激发他们新一轮的工作热情。

最后，要弱化奖惩机制，促进干部队伍的战斗力。

校长要鼓励教师们成为为教育教学服务的自我管理者，就要适当地弱化竞争和奖惩机制，减少教师之间的横向比较，在教师的职称评定、晋升和先进评选等工作上减少刚性指标的权重，将教师的职业道德和工作态度等柔性指标纳入考虑，这样的方式才能激励教师更长远更持久的工作动机。

参考文献

[1].李玉芳.论中学校长领导力及其开发[D].华东师范大学博士论文，2009.

[2].Stephen D. Brookfield. 批判反思型教师[M].张伟.译.北京：中国轻工业出版社，2002.153.