幼儿园教育活动中的常见问题及对策

陈玉卓

摘要：作为学前教育的重要场所之一，幼儿园在培养与完善学前教育活动体系层面义不容辞。在學前教育领域中，教育活动的教学重点是培养儿童对自然与社会生活的良好认知能力，培养自理能力，学会爱自己爱家人爱校园，并建立与完善正向价值观体系等内容。此外，教育活动形式基本以游戏为主，很少通过生活活动的形式帮助幼儿建立正确价值观和良好的生活习惯。学龄前儿童根据不同年龄层次，对教育活动的需求不同，从原始的生长发育需求转变为精神文明需求，需要学前教育工作者充分重视儿童的生理以及心理需求变化。

关键词：幼儿园;教育活动;问题;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

在学前教育体系中，幼儿园开展教育活动需要充分注重幼儿的个性化发展目标，针对当前幼儿的身心健康成长现状，很多学前教育工作者着重研究幼儿园的教育活动开展方式对幼儿综合素质培养的重要意义。教育活动形式主要分为教学、游戏以及生活三种主要形式，为满足不同层次的幼儿身心发展需求，培养学龄前儿童良好的身体素质以及健康的心理素质等内容。针对当前幼儿园教育活动存在的多种问题，需要营造多样化的教育活动环境，重视幼儿的主体性发挥，并加强家园合作，积极与家长沟通交流。

一、幼儿园教育活动中的常见问题

（一）教育活动模式单一

幼儿园学前教育活动模式单一，是很多幼儿园在开展教育活动中容易出现的弊病之一。很多幼师只关注活动设计，但是并没有根据学龄前儿童的身心特质进行教育活动开展，很多幼童都认为教育活动只是在做游戏，并没有充分关注教育内容[1]。并且幼师在开展相关主题活动期间，没有与幼儿进行互动和沟通，儿童也不了解幼师在活动中需要做些什么，无法配合教育活动的开展，幼儿没有充分自由地选择权利。此外，教育活动模式的单一性，还严重影响了教育效果，很多学龄前儿童和家长无法在亲子主题教育活动中获取感官体验，只能被动配合幼师的教学安排，无法做到活动形式的多样化设计。

（二）无法凸显幼儿的主体地位

学龄前儿童在教育活动中需要充分掌握和认知实际生活中遇到不同问题地解决方式，因此幼儿园在开展教育活动时需要充分尊重幼儿的自主选择权利。但是很多幼儿园还无法做到凸显儿童的主体性地位，在游戏活动和生活活动设计过程中，儿童只能被动地遵守活动规则，无法对活动内容提出异议[2]。学前教育在培养儿童的独立思考意识时，需要充分尊重幼儿的主体性教学地位。但是一般形式的教育活动无法面对突发状况和意外事件，因此为保护幼儿的身心安全，不能让儿童自由选择活动形式。

（三）缺乏与家长的沟通互动

在学前教育体系中，家庭教育占据的比重很大，家长们要时常引导幼儿们在幼儿园在开展教育活动时，由于缺乏与家长的沟通互动，导致开展的教育活动无法达到预期教育效果[3]。很多幼师在活动中无法将家庭教育的有效信息传达到幼儿园中，导致儿童在主题教育活动中无法理解与精准对接教育需求，由于缺失与家庭成员的沟通交流，幼儿园无法实现教育活动目标，无法协助幼儿建立与完善理解认知能力。缺乏与家长的沟通互动，幼儿在家庭教育环节中的断层，会导致学前教育体系的缺失，也无法有效建立健全人格，幼儿的心理需求得不到充分满足。

二、改进幼儿园教育活动的对策

（一）营造多样化教育活动环境

根据学龄前儿童的年龄层次，需要分别设计不同主题的教育活动，因此需要营造多样化的教育活动环境，让幼师和儿童在活动中双向互动，获取平等的情感沟通。在绘画主题活动情境中，幼师可以选择不同的绘画场景，例如动物园、植物园、图书馆、家庭等多元化情境创设方式，引导儿童发挥想象力，对自己印象中的形象进行绘画，将自己的情绪和心理状态顺利表达出来，有利于幼师充分了解幼儿们的心理与情绪表达能力。此外，营造多样化活动环境，还可以带领幼童们进行角色扮演，让儿童们学会换位思考，对生活中常见的现象进行认知与理解。并且在生活活动中，能够教会儿童养成良好的生活习惯，有效提升生活自理能力。

（二）重视幼儿主体性发挥

对学龄前儿童的个性化培养，则需要在各类活动中充分重视幼儿的主体性发挥。由于家庭教育背景对儿童的影响非常深远，幼儿园则需要根据不同性格和兴趣爱好类型，对儿童的活动方式进行创新设计。在活动设计和实施过程中，学龄前儿童会根据自己的兴趣爱好选择学习用具或者活动用具，也可能会根据生活中较为熟悉的游戏活动领域，选择独立创作或者合作创作等形式。幼师在活动中的角色是带领者和引导者，并不属于教育者，需要与幼儿深入沟通和了解，提升幼儿的主体性地位，重视幼儿在活动中的自主发挥。为培养个性化发展的学前教育体系，在开展相关主题活动过程中，儿童能够在安全范围内选择活动方式，也是重视主体性教学活动的体现。

（三）加强家园合作

学前教育需要将家庭教育和幼儿园教育有机结合，培养学龄前儿童良好的生活习惯、健康地生活作息、健全的人格塑造、正向道德价值观取向等全面综合素质能力。针对当前家庭教育存在的缺失，无法将先进的教育理念与家庭教育相融合，因此需要加强家园合作，充分了解幼儿在家庭教育中的角色和地位，深入探究如何培养身心健康的学龄前儿童，帮助幼儿完善综合素质能力。加强家园合作，需要学前教育工作者与家庭成员深入沟通，与幼儿建立情感交流的桥梁，在亲子类主题教育活动中，帮助儿童正确认知家庭关系。

结束语

根据学龄前儿童的年龄层次，需要分别设计不同主题的教育活动，因此需要营造多样化的教育活动环境，让幼师和儿童在活动中双向互动，获取平等的情感沟通。由于家庭教育背景对儿童的影响非常深远，幼儿园则需要根据不同性格和兴趣爱好类型，对儿童的活动方式进行创新设计。加强家园合作，需要学前教育工作者与家庭成员深入沟通，与幼儿建立情感交流的桥梁。

参考文献

[1]赵爱霞.游戏教学环境下的幼儿园教育探析[J].天津教育，2020（35）：181-182.

[2]朱艳.幼儿园生活教育的行与思[J].文理导航（下旬），2020（10）：90-91.

[3]王占花.浅析幼儿园教育和家庭教育的有效结合[J].花炮科技与市场，2020（03）：260.