初中语文阅读与写作相结合的教学策略探究

丁辉

摘要：在传统语文阅读教学环节中，写作教学内容渗透不足，阅读教学与写作教学存在脱节的问题。因此，在素质教育背景下，语文教师应将阅读与写作教学结合起来，提升学生的语文综合素养。基于此，以下对初中语文阅读与写作相结合的教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：初中语文;阅读写作结合;教学策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

语文学科留给人们最为深刻的印象，就是阅读与写作，这两方面也最能够展现出语文教学丰富多样、精彩纷呈的特点，故而阅读与写作模式的有效融合是目前语文教学中较为流行的一种方式。几千年的中国传统教育以文史教学为主流，所以阅读理所当然的居于语文教育之首位。也就是说，阅读是写作的基础。

一、内容结合

例如，在阅读《秋天的怀念》这篇课文时，教师就可以融入写作训练。教师可以借助提问的方式让学生理解课文的内容，教师问学生：接下来，我们来阅读课文，作者怀念秋天，在我们看来，秋天只是一个普通的季节，那么作者为什么怀念秋天呢？在学生阅读的这篇课文后，教师引导学生分析这篇课文采用什么样的描写方式，学生在这一环节中不仅仅对课文中的内容有更加深入的了解，也对细节描写的方法熟练地掌握。《秋天的怀念》通过人物的对话、动作和神态，这些细节化的刻画方式，展示出母子之间的深厚情谊，将作者瘫痪后的暴怒与母亲的体贴，作者生活中的绝望和母亲坚定的鼓励进行对比，进一步体现了浓厚的亲情，在一些平凡的小事中刻画了一位坚强、无私、伟大的母亲形象，也表达了作者对母亲深深的愧疚与怀念之情。在对母爱书写中，作者采用细节化的描写方式，从而带给人们一首母爱的赞歌。文章中也描写到了菊花在秋风中烂漫地开放，作者在这里不仅仅是看菊花，也是在怀念那与他相伴的母亲，作者又在看菊花，因为这也是母亲的心愿，此处也借花朵的各种颜色，象征母亲坚强的品格。教师在课堂上给学生布置一个写作任务，要求学生采用细节描写身边的人和事物。在这样的教学模式下，学生借助阅读学习，掌握细节描写的方式，及时借助写作训练巩固细节描写的方法，对文本阅读更加深入。

二、参照阅读文本，进行仿写训练

由于学生的个人写作能力良莠不齐，以至于在写作训练时，学生的作文质量存在较大差异，为了培养和提高学生的作文创作能力，帮助学生写出质量上乘的作文，教师可以借助于优秀的阅读文本，在写作课堂进行仿写训练，让学生参照阅读文本的创作思路、写作手法、修辞手法以及整体架构，创作出一篇完整的作文。如果学生经过长时间锻炼和模仿，将逐步掌握更多的写作技巧，一旦脱离阅读文本，学生的写作水平也将得到大幅提升。以吴冠中创作的《桥之美》为例，这是一篇专门描写桥的说明文，作者的用词之美能够让人沉浸在如诗如画的真實情境当中。因此，教师可以选取其中一段优美的文字，让学生结合这段文字充分发挥想象力与创作力，仿写一篇描写桥的说明文。比如文中的一段优美文字：“那拱桥的强劲的大弧线，或方桥的单纯的直线，都恰好与芦苇丛构成鲜明的对照。早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。”作者将桥的姿态、桥的美蕴描写得淋漓尽致，学生在感受这段优美文字的同时，应当借鉴作者的用词与写作手法进行仿写。

三、明确阅读主旨，积累丰富素材为写作服务

死读书不如不读书。停留在文字表面上的阅读，没有思考和质疑的阅读，学而不用的阅读都失去了阅读的根本目标。而在平时的阅读教学一般以单篇文本为主，但这一阅读方式并不利于帮助学生积累写作素材。所以，“群文阅读”方式和阅读文本数量的适当增加，对于学生的阅读速度和能力提升有着积极的意义。同时，在信息时代背景下，群文阅读可以丰富学生阅读材料的内容，拓宽学生的阅读视野，要求教师根据相同的体裁和形式把文本进行整合，增大了同一议题的文本容量，从而帮助其更好的积累写作素材。如：在《动物世界》的阅读教学中，将选择“不同作家的写作风格”作为议题，为学生提供《松鼠》《夏天的昆虫》《松树金龟子》这三篇阅读文本，学习说明文的基本方法即如何运用说明方法来对事物进行具体且生动地说明，同时还需引导学生领悟说明文语言的准确性，学会运用说明方法来对自己熟悉的食物进行具体生动地说明，然后需引导学生在阅读过程中对文本中的说明对象、说明顺序、语言风格、写作目的等进行深入思考，并让学生大胆说一说自己的思考结果。可以说，通过群文阅读方式，可让学生在学习教材文本的基础上，对课外文本进行阅读，能够为其提供更加丰富的写作素材。

结束语

阅读与写作之间存在密不可分的姊妹关系，二者相互促进、相得益彰，语文教师在实践教学当中，应当借助于“阅读与写作一体化”教学理念使学生对阅读与写作产生浓厚的学习兴趣，同时，通过多样化的一体化教学策略，充分发挥阅读文本的带动与促进作用，激发出更多的创作灵感，使阅读能力与写作水平能够同步而行，携手共进。

参考文献

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[3]雷厚杰.语文阅读与写作相结合的教学策略探微[J].汉字文化，2018（06）：68-69.