基于互联网的计算机应用课程教学实践

杜彬

摘要：阐述把计算机课程教学与互联网的技术结合，探寻互联网+教育的计算机应用基础网课教学实践方法，从而展现互联网+教學模式的应用前景。

关键词：信息技术; 计算机应用基础; 网课教学;

中图分类号：G4 文献标识码：A

在“互联网+”教育背景之下，网络深入地渗透人们工作以及日常生活当中，中职教育属于我国教育体系中重要一环，能够为社会发展培养一批高素质复合型的人才。在中职学校计算机应用基础网课教学过程中，实施科学合理网络教学的策略，提升学生创造性思维与创新能力，以此来培养一批高素质人才，这就是在新时代的背景下对中职教育的必然要求。

1 中职计算机应用基础课程的教学现状

课程教学目标达不到要求。计算机应用基础课程的目标，需要通过程学习其原理、概念与技术等知识内容，让学生了解计算机的应用方法与网络技术，以此来解决学生工作和日常生活中存在的问题，为以后的学习打下基础。然而近年来，大部分学生在该门课程学习的过程中，学习质量并无法达到预期要求，许多中职学生没有办法通过计算机等级的考试，甚至还能够影响其学习的积极性，不利于他们以后发展。

学生学习基础相对薄弱。中职学校生源结构比较复杂，在基础教育时期，学生们接受课程教学的方法等具有偏差，导致其步入中职校园之后，计算机知识的运用略有差别。有些学生从小就能够运用计算机，对计算机操作的技能较为熟悉与了解，在学习此节课程时，他们学习的效率较高，但是，有一些学生因为受到自身环境影响，对计算机操作技能的掌握较少，在该门课程学习过程当中，学生们的学习效率比较低，很难得到进步。

教学模式单一化。现阶段，计算机应用基础课程教学往往运用到PPT课件形式，把课程教学信息运用投影仪形式，进一步投影到屏幕上。相对“粉笔+黑板”这一形式，增加课程教学的信息量，通过文、图以及声等元素，使得课程教学的内容变得更加的生动。然而，对一些自制能力比较差的学生而言，通常上课在10mim左右，就会做出和听课无关的活动，影响课堂的纪律。然而，对一些基础较差学生而言，课件所提供课程教学的信息量比较大，突然间接受不了，使得他们学习的积极性下降。长此以往，就能够发展为学生们不认真听课，完不成课堂作业的情况。

2 基于互联网的计算机应用基础网课教学实践

在中职院校计算机应用的以往传统课堂教学中，不再像以前一样只依靠传统教学模式。需要结合微视频教学资源、蓝雨在线教育平台。在学习过程中，原来在线下只会依靠教材的学生，终于可以学习使用网络中的云平台，进一步实现学生学习的目标。（1）掌握学生基础情况。中职教师能够通过线上调查的形式，在网络课前的调查问卷当中，需要更好地掌握中职学生基础的情况，对不同班级、不同层次的学生，应该合理科学地制定不相同的教学策略。通过调查问卷显示，每班大约20%的中职学生，在初中时期还没学习过有关信息化方面的课程，此数字较往届生来说，呈现出来增长的趋势。此外调查问卷如下：例题：你们通过计算机做什么事情呢？选项：A.办公自动化Office;B.专业软件;C.聊天软件;D.上网;E.观看视频;F.听音乐;G.游戏娱乐。问卷调查的结果显示，许多学生对选项A与B接触得较少，即专业软件以及办公自动化Office。他们比较熟悉上网、聊天等软件。因此，中职教师在网课教学内容设计过程当中，将教材当中比较难知识内容进行剔除，对一些比较使用简单的知识进行强化。（2）上课前。教师需要让中职学生报名来参加有关云计划的活动，通过平台，发送电子邮件Word，以此来完成教师所布置的课前作业，并且能够获得相关的经验。（3）在线课程。中职教师应该借助问卷星，以此来测试数据，在课堂开始前，从信息融入的方面，提供及分析有关学习信息，对课程教学大纲进行指导，确保学生可以完成自己的学业。在学习时期，应该组织学习合作小组分享自身优秀学习的成果，各个小组之间交流经验。在课程教学过程当中，教师需要注重学生对信息技术掌握状况，有些学生考完之后，并没有及时地了解情况，下课之后，还需要进一步地学习有关“云”平台方面的资源，并把研究的成果交给课题组，在之后的学习中，开始学习其他部分，主要包含两方面：（1）通过合并寄存器，防止出现纸张浪费的情况;（2）在正常的情况之下，需要成批地合并寄存器的照片（例如“检查条目”）。

3 结语

随着信息技术不断地发展，加快中职学校计算机基础应用课程教学改革。中职教师在教学时，应该不断地对教学质量与效率进行提高，体现网络课堂教学的具体内容，把现代信息技术有效地融入课程教学的实践中。

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