让创造改变课堂

张爽

中图分类号：G4 文献标识码：A

创造性教学是一种新型的教学体系，是目前学校教育教学改革和发展的基本目标，是相对于传统的满堂灌教学和引导性教学而言的，但它又是对传统教学体系的继承和发展，是迎合新课改并符合其要求的教学策略。它注重“以人为本”的理念，始终以学生个体的全面发展为培养目标开展教育，坚持发挥学生的主体性，充分地寻求以创造来使学生发展，使学生的德、智、体、美、劳均衡发展。显然，创造性教学是是一种提高和发展，是对传统教学思想的突破。我们只有不断地进行创造性教学，才能培养出具有创新思维的高素质人才;惟有创造，也才能适应不断发展和变化的大千世界。

一、创造性教学的特征

（一）综合性

综合性是指教学中既包含智力的创造，又有非智力的创造，两者是互为条件，不可或缺的。良好的智力因素为发展和培养学生的创造能力提供物质基础;非智力因素中的动机、个性、兴趣、情感、意志等因素对个体创造能力的形成和发展有着重要的影响。因此，在创造性教学时，教师要注意智力创造与非智力创造的协调发展。

（二）平等性

平等性是指每个学生都是平等的，他们身上都存在着发展的潜力。在发展创造力的目标下，教师要面向全体学生，每个学生都是民主而平等的。在我们的传统教学中，教师往往认为创造只存在于少数尖子生中，这种狭隘的观点往往造成教师对少数优秀学生的偏爱，忽视甚至放弃大多数学生的发展。因此，创造性教学要求教师应树立“每个学生都能成功”的信念，一视同仁的进行教学，使每个学生的创造潜力都能得到充分发挥。

（三）主体性

主体性是指在创造性的教学过程中，教师要把学生当成“主角”，以学生为中心，发挥他们的主观能动作用，把被动学习变为主动的创造性学习，真正做到授之以渔。传统的教学方式，大多是一味的向学生灌输知识，而将学生内在的一些心理需求，如情感、交往、审美、尊重等，无情的扼杀了，使学生自由的个性遭到抑制。而创造性教学则注重在教学过程中唤起学生的自我意识，让学生自己主导课堂，使课堂焕发出生命活力，促使学生健康的成长，从而塑造出具有创造力的创新人才。

二、实施创造性教学的途径

1、把握教材，教师创造性的运用

首先教师要把握教材内容，地理就是“地球上的道理”，它跟我们的生产生活有着密切的联系，教师应使教材内容与生活实际相联系。如在讲述工农业区位时，教师不仅要把握教材的内容，还要让学生联系身边的例子，学会分析身边的实例，如让学生调查周边服装厂的分布并分析其区位因素。这样的教材内容能为学生提供生动而又充满智慧的素材，为学生深入研究地理问题提供准确的思路，从而提升学生的创造能力。

其次，教师要把握地理教材的编写形式。要想适应新课改的要求，地理教材必须在编写形式上有一定的创新，这样才能激发学生的学习兴趣和创新思维。例如新教材中只提供冷锋和暖锋、气旋和反气旋的示意图，但是在做练习题时，却要求将锋面与气旋结合起来，让学生从图中辨别出气压和锋面以及气流特点和天气状况;这时教师应仔细研究教材，准确的把握教材，多设计一些引导学生思维碰撞的问题，这样才有助于学生创新思维和创新能力的培养。

2、启发质疑，教师创造性的引导

质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一悬未决的求知状态，质疑是与问题紧密相连的，学生的思维过程往往是从问题开始的。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”这充分说明培养学生质疑能力的重要性。而质疑是创造的第一步，因此，在我们的日常教学中，教师要懂得引导并培养学生发现问题的质疑能力，从而培养学生的创新能力。

创造性教学主要是教师引导学生产生问题，用问题去调动学生学习的兴趣与积极性，从而引导学生去观察、去思考、并且主动地，创造性地去探索问题的解决方案。这就要求教师要善于从教材中发现问题，积极创设问题情景，引导学生去探索，从而给学生提供质疑的情境。

3、展开想象，使学生创造性的思维

爱因斯坦说过;“想象比知识更重要。”它是人类进步的基礎。教师要教学生敢于想象、敢于大胆地对知识和问题进行推测。正所谓“思想有多远，路就能走多远”，不敢想就不可能有新发现，不去想就不可能迸发智慧的火花，更不可能有所创新。学生应该培养根据已有的知识和经验形成新事物形象的能力。但是往往因为地理事物所涉及的对象、要素非常的广阔而复杂，学生很难通过字面理解或是感知。因此，在学习地理时，教师应该运用各种地理图像、模型等，让学生仔细的观察、想象，使学生在头脑中形成相关的地理现象和事物。

4、创设情境，使学生创造性的理解

针对高中学生活泼、好动的特点，在创设情境的方法中，设置表演情境的效果最佳，这样可加深学生对知识的进一步理解，激发他们学习新知的欲望。比如在讲恒星日和太阳日时，我让学生先看书，然后请四位学生分别扮演太阳、地球、恒星和观测者，依次演示恒星日和太阳日的形成过程;学生们自告奋勇扮演这些角色，其他同学也是认真积极的观察演示过程。随着活动的开展，学生不仅了解了恒星日和太阳日的区别，而且通过上台表演展示，使学生在心理上得到了满足，充分调动了学生学习地理的积极性，从而产生探求新知的欲望和要求。

总之，作为教师，我们要重视并培养学生的创造性思维，从课堂教学入手，留出更多的时间和空间给学生，为他们提供更多的创造机会，从而让每个学生的思维能力都得到不同程度的发展，这样的课堂教学才能称得上是高效优质的教学。