探究游戏在幼儿园科学活动中的应用

李丽

摘要：游戏教学法是最符合幼儿的年龄特点和受欢迎的教学方法，本文针对当前阶段的幼儿园中的游戏教学法和游戏活动进行了分析和探讨，与此同时还对游戏教学的方法和在幼儿园中的实际应用进行了探究，希望可以对我国幼儿园科学的游戏活动最好的实现，并让幼儿在快乐的氛围中健康的成长。

关键词：幼儿园;科学活动;游戏化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

幼儿园教育中运用科学的游戏教学活動可以激发幼儿开拓大脑，提升幼儿的游戏兴趣有重要的作用，这点需要有幼儿教师更为重视;幼儿园还在的性格特点比较活泼，单纯又对许多新鲜事物充满好奇心和想象力，但对事物的认知能力缺乏，所以幼儿园在开展科学知识讲解实践活动中又有一定的困难，幼儿教师要利用多元化的教学方式激发学生的注意力，让幼儿在科学活动中深入研究;游戏教学法可以让科学知识变得更为生动具体，有效的提升教育的效率;本文就根据幼儿园中如何将游戏教学法融入到科学活动中进行了分析。

一、我国幼儿园科学游戏活动教学现状分析

幼儿是教育是还在接受教育的起步阶段也是重要阶段，随着我国对幼儿教育的关注和重视，采用何种方式对幼儿阶段的学生进行科学高效、有趣的教育成为当今教育的重点问题;幼儿时期正是形成行为习惯、激发学习兴趣和三观认知的重要时期;最近几年我国对于学龄前孩子的教育始终非常关注，但是我国幼儿园阶段的教学效率没有较为明显的提升，这种现象的产生是因为幼儿的年龄较小，对事物的注意力和持久力缺乏，然而针对这种现象幼儿教师并没有采取有效的方法去激发学生的注意力，其次大多数的教师没有很好的将游戏教学法运用到当前阶段的教学中，教师对游戏教学法的认知能力缺乏;总之现阶段我国大多的幼儿园还在运用传统的教学方式，幼儿教师也没有深入的理解和探索游戏教学法，对于这种情况幼儿在开展科学活动教学过程中，利用适当的游戏教学法可以在很大的程度上提升幼儿园的教学效率，进而让幼儿的综合发展得以实现;要想使幼儿可以在生活中和游戏中到处能够感受到科学知识的存在，就需要幼儿教师在教育过程中加强科学知识的传授，进而让幼儿对科学素养有正确的认知[1];幼儿园中的科学教育活动是非常重要的，所以幼儿需要教师利用多种方式开展实验活动，让幼儿可以亲身体验和领悟自然科学和生命科学的知识认知，但是在幼儿中大部分的幼儿不具备科学认知，大部分的幼儿对可以知识的学习和探索没有兴趣，因此幼儿教师需要利用有趣的游戏教学法引导学生在快乐的游戏教学中感受科学知识的魅力，进而使幼儿的思维意识得到启发;游戏教学法是利用幼儿的好奇心理，激发幼儿的参与科学活动的热情，并且可以更好的提高幼儿对科学知识的了解，所以这种教学法是有利于幼儿的生长发展的。

二、从实践层面分析如何将幼儿园科学活动游戏化

1提供丰富多样的材料，充分发挥幼儿的想象力与创造力

幼儿园的科学活动中引入游戏法可以让幼儿的想象力充分的发挥出来;在为幼儿提供丰富的游戏材料的同时激发幼儿的想象力和创造力;比如在认识电这个环节时，教师可以准备关于电的实物，让幼儿对电进行观察，教师也可以准备一些关于电的图片让幼儿看到电有什么作用和危害，最后让幼儿怎样合理的用电;并为幼儿总结出电的特点;幼儿在教师的讲解中并没有体会到实际的应用能力和操作能力;所以教师要对活动开展一些游戏环节，让学生可以亲身体验电的认知[2];电在生活中常见的东西，教师可以准备两个电池，一个灯泡，当灯泡的两端连接电池的正负极时可以发出光，教师还可以引导学生对父母的手机和电饭锅进行观察，电可以为手机不充能力，让我们可以从手机上观看多彩的世界，电饭锅利用电可以做出好吃的饭菜，电在我们生活中是无处不见的，然后教师再为学生讲解电的危害，让幼儿可以知道哪些用电行为是错误的，当出现用电故障时怎样处理，这时教师可以再用灯泡和电池做实验，用错误的方法连接电池，让幼儿去观察会发生什么现象，通过教师的实验和幼儿的观察可以让幼儿激发科学学习的兴趣，还能积极的参与到游戏活动中，幼儿还能在实践活动中获取科学知识。

2根据幼儿的年龄特点，选择合理的科学内容开展游戏活动

幼儿的思维正处于起步阶段，对于科学这门抽象的学科知识不能够用理智的思维和思想去理解和学习;幼儿的思维更容易对直观的事物和知识形成理解，学生在亲手操作的过程更容易加深对知识的理解;这个过程是转化成自身能量的过程;幼儿园的把学生的年龄分成三个阶段，这几个阶段的心理发展需求、思维能力和认知能力都有着较大的差别;小班幼儿是刚刚步入教育的阶段，语言的组织能力和表达能力缺乏，主要通过自己的思想和自身的感受来对世界形成认知[3];所以在这个阶段开展科学活动主要是以激发幼儿的科学兴趣为目的的，可以通过为幼儿提供操作材料，引导幼儿在操作的过程中，幼儿可以通过对事物的观察和亲身体验发挥出幼儿的想象力，让幼儿对简单容易操作的事物开展游戏活动;中班的幼儿相对小班来说有力一定的语言表达能力，思维能力也有所发展，中班幼儿也有了较强的解决问题的能力，可以做一些合作性的游戏;因此中班在开展科学教学活动时可以在提升兴趣的同时加大一点难度，让幼儿可在自己动手操作和探索中加深对事物的认知;大班的幼儿基本上对周围的事物和自然现象有了更深的认知;所以大班在对周围的人、事物环境和处理关系上有更深的学习，这样一来幼儿在成长过程中便不会与社会脱离关系;因此对于科学的知识的徐诶是为了让幼儿更好的适应社会环境和生活环境，然而这些内容都需要通过游戏活动的开展来引发的。

结语：

在教学实践中可以得出游戏教学活动既可以促进幼儿的身心发展还能激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在激发兴趣的同时培养正确的三观认知，进而更好的促进幼儿身心健康的发展。

参考文献

[1]胡苗苗. 游戏在幼儿园科学活动中的应用[A]. 国家教师科研基金管理办公室.国家教师科研专项基金科研成果（十四）[C].：国家教师科研基金管理办公室，2017：2.

[2]米德格布仁.游戏在幼儿园科学活动中的应用[J].新课程（小学），2015（10）：228.