高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

王婕

摘要：启发式教学是一种新型的教学模式，有着极大的教学优越性和启发性。对于高中生群体来说，对生物学科的了解还比较局限，这就需要在生物课堂上建立学生相应的学科思维，引导学生将抽象笼统的生物知识具体化，形象化。启发式教学这种新式的教学方法，对于培养学生自主思考能力和提高学习效率有着重要的意义。对于高中生生物课程学习起到良好的引导和推动作用。

关键词：启发式教学;高中生群体;生物课程

中图分类号：G4 文献标识码：A

对于传统的生物教学，教师以完成要求的教学内容为主体目标，并不管学生是否能够充分掌握学习内容，无法将学生放在主体地位，也无法调动学生的主观积极性。而启发式教学法能够让学生充分的参与课堂去独立的去思考问题和解决问题。让学生在以生物学习为基础的前提下能够有相应的独立学习空间和可自由支配的自主学习时间。高中生已经有了一定的学习习惯和学习经验，并且掌握了更适合自己的学习方法，启发式学习有助于高中生针对自己学习的薄弱部分重点突破学习，也有利于学生在自己所适应的学习模式下学习，这大大提高了学习质量和学习效率。

1启发式教学方法

1.1根据具体事件进行启发教学

当学生进行生物学习时，教师要将学习内容和生活实际联系起来。当学习内容和身边的某些事例所相关时，教师可以将其二者相联系起来进行启发式教学。这样有助于学生理解相关的知识，当这件事情再次发生时就会自然而然地想起相应的知识点，这样能够有效的进行记忆强化，学生也会将一些生活上的事情和生物学科联系起来自主培养生物学习思维。例如在学习人体的条件反射和非条件反射部分时，教师可以和学生们讲述在有异物靠近你的眼睛时，会不自觉的眨眼，这种行为是先天具有的，所以是非条件反射;在上课铃声响起时学生会自觉的跑回教室上课，这不是先天就有的，是因为后天习惯养成的在特定情况下形成的反射行为，是非条件反射。这样能够让学生更容易记住这部分的相关知识点以及能够更好的区分相似的知识点。教师在进行相应启发式教学时，要注意将学生放在主体地位，站在学生的角度去思考问题，充分考虑到该启发事件是否能与相应知识进行良好的教学融合，针对该事件所提出的问题是否会超出学生的固有知识面[1]。教师合理地起到对学生的启发和引导作用，针对性的对学生进行启发教学。

1.2在具体的时间进行启发式教学

进行启发式学习要求教师认真的观察学生的学习状态，在学生需要老师去进行引导或者学生有着很强烈的求知心理的时候教师需要针对性的对学生进行教学。对于学生有问题的时候，教师不要直接将所有答案都告诉学生，应该给学生适当的点拨，让其继续思考享受自己得出正确的答案的过程。这样有利于学生养成自主思考的能力，防止学生过度依赖老师不愿自己思考的现象发生。教师善于捕捉教学良机能够使教学事半功倍，激发学生的学习能力并且让学生在生物学习中养成举一反三、融会贯通的学习能力。例如在学生学习“生物的体液免疫”时，教师在对学生的学习成果考察时，当学生因为错误或者是忘记相应知识点而无法记全时，都不要将所有内容直接告诉学生，教师要引导学生去回想老师讲的内容从而帮助学生一起梳理出知识脉络。这样才能让学生学会理解记忆而不是机械性的全篇记忆。

1.3利用辅助工具进行启发式教学

随着我国经济地不断进步、互联网的高速发展，互联网学习已经深入到日常的教学模式和启发式教学中。网络是一种高效的辅助教学工具，适当的利用网络可以使教学更加轻松，也能够拓展学生的知识面。尤其是对于生物这门学科，网络上会有许多教学素材和病理事例。巧妙的利用这些可以让学生更直观的理解生物这门自然学科。在高中生物学习中，对于重点的知识部分要进行深化教学，让学生能够充分的理解和运用相关知识。另外对于一些生物的操作部分，要带领学生走进实验室，亲身的去体会自然科学的魅力。这样能够改善由于传统教学模式造成学生只会说不会做的现象，为学生进一步向大学过渡奠定了坚实的基础。例如，在讲解显微鏡的使用时，教师可以带领学生制作标本片并让学生自行观察，让学生在观察中自主的学习。当遇到操作的问题时学生应该互相讨论或者自己去摸索解决的方法，让学生能够在实践中出真知，更加深刻的了解和认识生物这门学科。由此可见，借助辅助工具可以充分调动学生的感官从而让学生多方面参与生物学习[2]。

结束语：总的来说，启发式教学对于当今的高中生学习有着重要意义。尤其是对于需要较强理解能力和需要进行大量思考的生物学科。这就需要教师树立以学生为主体的意识，注重引导启发学生学习，让学生自主地投入到生物学习当中，而不是盲目的让学生进行机械性记忆，进行填充式教育，要着力培养出有独立思考意识，有解决问题能力的新时代学生群体。

参考文献

[1]姚红霞. 基于高中生物教学中启发式教学方法的应用分析[J]. 山海经：教育前沿， 2020（5）：0115-0115.

[2]牛雪娇. 小议高中生物教学中启发式教学方法的应用[J]. 考试周刊， 2016， 000（007）：143-143.