小学语文作业的优化设计方案

龚淘沙

摘要：小学语文的课上和课下教学都必须要以学生的兴趣为设计和实施目标。对于小学语文教学来说，作业是一个不可或缺的环节，优质的作业设计不仅可以帮助学生巩固所学知识，拓展知识面，还能够点燃学生创造性思维的火花。因此，如何科学地设计小学语文作业成为了当前语文教师亟待解决的问题。

关键词：语文;作业;设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

从目前的情况来看，大多数的语文作业形式都十分单调，经常是一些抄写作业，并且内容也比较枯燥。教师并没有尽心地甄别，仅仅是将配套练习册上的作业布置给学生，让学生将黑字“落实”到白纸上。但是，这样单调乏味的作业会阻碍学生想象力和创造力的发挥，从而让作业成为一种“只有压力，没有动力”的累赘和负担。现阶段，教育部已经对各个年级学生的作业时间做出了明确的规定，但有一部分教师并没有改变传统的教学观念，仍然认为学生作业做得越多，知识就会记得越牢固，能力也会随之提升，在布置作业时经常会本着“面面俱到、多多益善”的原则，导致学生的作业量过多以及作业时间过长。这样不仅会让学生厌烦做作业，也会使教师无暇仔细批改，使得作业失去了原本的意义。同时，不同学生的学习能力和理解能力也存在一定的差异性，而当前作业设计仍然具有“统一性”，这就会出现部分学习能力较强的学生“吃不饱”而一些学习能力较差的学生又“吃不了”的情况。这样会导致一些学生虽然做了作业，却是绞尽脑汁且一无所获，逐渐对作业望而生畏，信心渐失。

一、丰富作业内涵，知识与素养并重

《新语文课程标准》中指出，语文教学必须要促进学生的和谐发展，让学生在学习知识的同时，提升思想道德修养和审美情趣，从而形成良好、健全的人格。因此，教师应该增加理论知识的储备，掌握好知识与素养之间的关系，然后再进行作业设计，使作业不仅要囊括基础性知识，还要对学生有一定的发展性，将知识与素养“并驾齐驱”，这样才能使作业设计更加合理，促进学生的自主发展，培养学生的语文学科素养。如在讲授《颐和园》后，教师可以布置以下三个层次的作业：一是背诵和默写课文，感悟颐和园的雄偉壮观，并且理解作业遣词造句的精妙之处;二是利用网络查找颐和园的图片或者视频进行观看;三是参考文中“移步换景”的写作方法，写一写“我们的校园”，提高学生的语言文字运用能力。对于以上三个层次的作业设计，可以让学生根据自己的能力完成其中的一道或者两道题目，能力较差的学生可以选择最为基础的第一道题，而能力较强的学生则可以完成两道题目。由此可见，这样的作业设计既注重了知识的基础性，也注重了学生的发展性，不仅满足了学习能力较强学生的求知欲望，还兼顾了学习能力较差学生的接受能力，使得学生的知识和素养得到了有效提升。

二、活化作业内容，教材与生活相结合

杜威认为，对于学生来说，学校最大的浪费之处就在于并不能够让其将校外经验应用在学校之内，并且在学校之内所学的知识又无法做到学以致用。因此，教师在布置作业时，需要活化作业内容，将教材与学生的生活相结合，让直接经验与间接经验相融合，而不是仅仅围绕课本内容布置作业。如在讲授《只有一个地球》后，教室的某个角落堆放着垃圾，水房内的水龙头在滴水，图书角的图书被撕破……这些信手拈来的素材，都是能够通过设计作为一个充满创意的语文作业。既可以让学生开展自己的想象力，编写一个主题为“校园里的悄悄话”的童话故事;也可以让学生自主或者小组合作开展调查研究，形成一份书面的“关于学校水资源浪费的调查报告”等。由于这些都是发生在学生身边的事，学生在完成作业时并不费力，同时也充满着探究的兴趣。由此可见，通过活化作业内容，将教材与生活相结合，不仅增加了作业的趣味性，还能够让学生感悟到教材中知识与实际生活之间的密切联系，从而培养学生运用知识的能力。

三、创新作业形式，书面与实践相结合

新课标指出，需要让学生参与综合实践活动，从而积累综合运用语文知识、技能和方法等解决简单问题的语文活动经验。这一点高度契合了小学生的身心发展特点。由于小学生的认知能力和理解能力限制，在解决问题时仍然以直观思维和感性思维为主，所以，教師应该改变传统的作业形式，将书面与实践相结合，让学生在亲自动手实践中获取知识，并且让学生能够经历知识获得和能力形成的全过程。如在讲授《蝙蝠与雷达》后，教师可以布置以下作业：向爸爸妈妈介绍蝙蝠和雷达之间的关系，并且有条理地讲清楚三次实验与科学家的发现;了解生活中的仿生学，并且将其有条理地写下来。通过这种创新开放式的作业设计，不仅能够让学生锻炼自己的口语表达能力，还能够让学生通过自主探究积累知识，这样既有效激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的语文学科素养。

四、灵活变换组织，建立学习共同体

对于小学语文教学来说，作业是学生必须面对的一项重要内容，如果只让学生单纯地抄写可能会适得其反。陶行知曾就教育理念提到：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可以通过构建学习共同体为学生布置家庭作业，让学生自主探究，进一步提升学习效率。如在讲授《渔夫的故事》前，教师可以提前为学生布置一项预习作业，让学生自由组成小组，分角色扮演文章中的人物，并进行课文朗读，然后在课上选取小组进行风采展示。相较于传统的“单兵作战”的书面预习作业，这种作业形式能够让学生对课文有更加深入的理解，并且能够培养学生团队合作的意识，提升学生的参与度，有效激发学生的学习兴趣，使学生爱上语文学习。

结语

朱德全教授说：“应用意识的生成便是知识经验形成的标志。”因此，在设计小学语文作业时，教师必须指导学生在作业中积累语言材料，感悟语言规律，形成一定的语言能力，进而培养学生的良好学习习惯和能力，提升语言素养。

参考文献

[1]赵文丽.语文课外阅读指导与小学生阅读习惯的培养策略探讨[J].内蒙古教育，2018（20）.

[2]潘枫.小学生语文课外阅读习惯的培养[J].教育现代化，2018（7）.