小学数学教学中创设有效问题情境的路径探微(1)

赵张红

摘要：小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，为初高中数学课程的有效开展奠定基础。问题情境在实际应用中，凭借自身的拓展性、探究性特点，激发了学生的学习积极性，使学生逐步养成主动参与教学活动的习惯，确保了小学数学整体教学的有效性。

关键词：小学数学教学 创设有效问题情境 路径探微

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

问题情境教学法是教育教学中一种非常常用的教育教学方法，它是以问题为基础，引入一些符合学生认知的丰富资源，借助现代信息技术教学工具，创设生动形象、具体直观的情境，并以此提出相关问题，从而引导学生自主、合作与探究学习，更好实现师生互动与生生互动，解决传统数学课堂教学中存在的一些问题，在指导学生主动学习中提高数学教学实效。

一、联系生活内容，进行问题情境创设

数学学科是一门较为抽象的学科，所以在学习过程中，学生不仅要学习这些较为抽象的数学知识，还应该学习怎么把它们运用到日常生活中去。在教学过程中教师要是单一地只重视学生的数学课业成绩，而不重视学生要如何将这些数学应用到他们的生活中去，就会影响数学的实用性，从而降低了数学解决实际问题的能力，长此以往不利于学生的学习和发展，甚至会使得学生对数学这门课产生厌烦心理。因此在小学数学教学过程中，就要教会学生如何把数学内抽象的知识运用到日常生活中去，以此来促进学生的全面发展。目前，中国的数学教学方式往往都是在教师上完了课之后让学生自己进行题海战术的练习，以此来巩固课堂上学习的知识。因此，要想把生活化彻底地融入小学数学教学活动中去，教师就应该在上完课之后，然后根据本堂课的教学内容和学生的需求来给学生布置相关的课后作业，而这些课后作业要难易适中，要让学生能够根据课堂上所学的知识，然后来解决相关的问题，再把它们运用到生活中去。例如教师在教学“面积表面积和体积”这一课时，教师可以在这一教学活动结束之后，为了能够让学生把所学的知识运用到生活中去，就可以让学生回家自己计算和测量家里门窗或者是电视冰箱的面积，可以要求学生自己测量它们的长、宽、高然后算出表面积。通过这样的课后作业，不仅能够把生活化运用到数学教学中来，还可以把数学知识运用到生活中去，这种类型的课后作业可以促进学生的思维能力培养，让学生能够在实际生活中解决问题，达到学以致用学懂会用。

二、创设课堂探究问题情境，引导学生合作探究

在有限的课堂时间中，让教师一一辅导到每位学生，是较为不现实的。为了帮助学生解答学习困惑，使其具有自主探究意识，教师可引入小组合作探究学习模式，使其与有效问题情境相结合。在培养学生协作意识中，使其具有数学核心素养。例如，在“小数的加法和减法”的课程中，在让学生熟悉基本运算规则的基础上，教师可以运用与实际生活相关的教学资源，创设一些与课程相关的问题，还可以根据课程中的重点与难点内容提出问题，引导学生进行小组合作探究。比如，教师可以创设以下类似的课堂探究问题情境：①小王的妈妈带着90元的零钱去菜市场，买肉用去了58.75元，买菜用去了8.35元，此时还剩多少钱？②小红的身高是1.36米，小刚的身高比小红高0.19米，比小乐身高高0.35米，请问小乐身高是多少？③超市里的面包、酱油、果汁的单价分别是3.75元、5.8元、6.8元，请问果汁单价比面包贵多少？如果以上物品各买一件，带着50元去购物，够用吗？能找回多少钱？教师可以根据以上问题展示文本与图片，创设生动具体的课堂问题情境，让学生先合作探究，再进行总结性的解答。

三、创设启发性问题情境，强化学习体验

数学学科强调对学生思维能力的培养，教师在问题设计中需注重问题的启发性、开放性，让学生能够在解决问题的过程中发散思维，强化学习体验，避免学生在数学概念、数学公式学习中出现思维局限的问题。比如，在“简易方程”这节课中，教师拿出提前准备的天平、50g和100g砝码。教师出示天平，让学生观察接下来天平的变化，然后在天平两边分别放上2个50g和1个100g的砝码。提问：大家观察一下天平有没有变化呢？思考一下，怎样用数学式子表示天平上的砝码关系？学生列出50g+50g=100g后，教师引出等式概念：用等号连接的数学式子就是等式。导入环节结束后，教师组织学生思考：怎样用式子表示加法交换律、乘法分配律呢？学生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教师图片出示长、宽分别为5和6的长方形，用长方形的面积公式，帮助学生理解简易方程概念、表示方法。这一案例中，教师在提问时对学生的探究、思考行为进行引导，此种启发性问题情境，可加强学生的情感体验，确立学生课堂主体地位。同时，可进一步突出问题情境创设价值，让学生在启发性问题中学习、内化数学知识，发散思维，积极思考课堂提问，为学生思维能力、学习水平的提升打好基础。

结束语

综上所述，随着新课改的深入实施，为了构建高效课堂，提升小学数学教学的实效性，教师应重视对有效问题情境的创设。只有这样，才能激发学生的数学学习兴趣，使其具有应用意识;才能密切师生的教学互动，增进彼此的相互了解;才能助力学生个性化学习与发展，培养他们的数学思维。进而，通过实現课堂教学的提质增效，使学生产生对数学学习的好感，形成自主学习能力与深入探究意识。

参考文献

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[2]潘永梅.小学数学教学中创设有效问题情境的路径[J].山西青年，2020（13）：147.

[3]赵秀芹.简析小学数学教学中创设有效问题情境的路径[J].读写算，2020（11）：65.