新形势下高中信息技术教学的特征与策略

王洪英

摘要：随着信息技术的飞速进步，高中信息课程的教学情态也发生着变化。在内容、目标及理念上均与以往有较大差异。除了仍然存在着与实践的异步性之外，难度大、理论性偏强是其新特征。在这种形式下，高中信息技术的教学策略应更多指向对学生素养的培养和积极情感的保持。

关键词：高中;信息技术;教学;特征;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着时代的发展、信息技术的飞速进步，高中信息技术课程的教学情态和需求发生了变化，在内容、目标、理论上已经形成了新的教学情态。如果教师不能把握这些，而简单延续传统教学策略，则不能保证教学目标的有效达成，特别是不能满足学生信息技术素养的发展需求。

一、高中信息技术教育的特点

第一，仍然存在着内容与实践的异步性。信息技术在经历初期缓慢积淀之后，在新世纪进入了技术爆发期。技术更新、创新速度呈几何级发展态势。信息技术教材很难达到与实践的同步[1]。比如信息的传递，前两年还以电子邮箱为主，而当下，已经完成了与电子通讯工具的整合。这种变化速度是教材跟不上的。因而，信息技术教学与其将重心放在具体技术掌握上，不如放在培养学生自我发展能力上。

第二，难度加大、理论性偏强是其新特征。原先的高中信息技术，是对初中知识、技能的深化，主要还是一些办公、数据处理软件应用技术的学习（如浏览器、OFFICE及音像处理软件等），而现在则以计算机原理、编程初步（如用Python简单编程）及信息技术与社会（如“信息社会的道德准则”）等为主体。更倾向于与高校的衔接。与高中生的能力、需求有一定距离，学生的学习态度易偏向于消极。这同样需要关注学生能力的培养，并同时关照学习情感。

二、高中信息技术教学的策略

1. 重视人机互动

原先（包括当下初中），教师更多将目标定在实践技能上，学生亲自动手操作计算机的机会较多。如学习PPT，教师一边讲，学生一边操作。这样的方式，学生的兴趣度是相对较高的。而当下，一是理论知识多，二是难度偏大，一些教师改变了策略，课上大量进行讲授，而给学生实际操作的机会则很少。如“用Python语言编写从A市到B市耗时最少的旅行路线问题的算法的程序”，教师认为学生不太可能在課上完成从“m=99……”到“r2=j”这一组复杂命令的编写（实际也确实困难）于是，会采用直接展示已编写好的命令，并解释其计算原理的方法完成教学。整节课，学生守着计算机却完全没有进行任何人机交互。枯燥无趣，学习欲望很低。对此，教师可在授课中给学生创造些简单参与动手的机会，以调节学习心理。如，让学生尝试输入“my-file=open（”/home……/test.txt”）;print（my-file.read（））;my-file.close（）”几行简单命令，完成文件的打开和打印任务。学生通过人机互动体验到使用Python的趣味性和成就感，其学习主动性和思维积极性就会更高一些，从而更高效接收和理解教师所讲理论。

2. 分组探究学习

信息技术发展很快，教材中的知识（特别是具体技术）很快就会过时。因而，在教学生掌握理论和技能的同时，教师应更多关注对学生思维能力、创新能力、自我学习能力等素养的培养。而要实现这个目标，则必须给学生亲自思考和解决问题的机会——虽然说有些知识比较难，学生探究相对困难，但也并不是完全没有适合于学生探究的内容。而如果采用分组合作的方式，则学生独立完成探究的成功率则更高一些。比如在学“算法及其描述”的时候，如果让学生独立完成一个方程式的命令代码编写，难度较大，但教师可组织他们在小组内探究并绘制编写命令的“流程图”。这种方法，比起教师直接讲授来说，既可以活跃学习氛围、培养学生解决问题的思维能力，还能深化学生对算法逻辑的理解。

3. 实践任务驱动

变讲授灌输式教学为任务驱动型学习，已是当前素养教育目标下的一个常规教学手段。首先，任务驱动式学习具有开放性、情境性特征，比单纯听讲要有趣得多;其次，任务驱动式学习对于培养学生解决问题能力、思维能力、创新能力、实践能力等素养具有非常明显的效用[2];再者，任务型学习具有直观性、体验性，既可提升学生理解、接收知识的效率，又可直接将理念、理论、技术转化为实践能力。比如，在学习“资源共享”的时候，教师给学生布置分组任务：为某学科创建一个资源共享平台（如某网盘或邮箱），上传所需要的资源（如课外学习资料、练习题库、解题方法、基础知识整理、笔记等），并对共享资源进行分类、整理、管理——每个小组负责一个学科。这样，学生在完成任务过程中，自然就能理清资源的种类等理论知识，并同时掌握了软件等平台的使用技巧、资源共享的管理等技能。这些技能不是教师教的，而是他们通过独立探索、体验来掌握的，不仅是掌握了具体技能，而且发展了主动适应技术发展的能力。

综上所述，在当下的信息技术发展状态下，高中信息技术教学具有与实践异步、难度大、理论性强等特征，要保证学生信息技术素养的有质发展，教师需要关注两点：学生的学习情感态度、学生自主发展的素养——在这个理念下，重视人机互动、组织分组探究、以实践任务驱动，是三个值得关注的有效策略。

参考文献

[1]谢桂荣. 新课标下高中信息技术教学优化的几点思考[J]. 当代家庭教育， 2019， 000（026）：128-128.

[2]王业冰. 浅谈新课标下的高中信息技术教学策略[J]. 文学少年， 2019， 000（006）：1-1.