学习场理论支持下的探究式教学研究

马超丽

摘要：所谓探究式教学，是指一种综合性的、开放性的、跨学科的教学活动，对于创新人才的培养有着重要的帮助。现代构建主义认为，知识并非是客观存在的，而是需要建构在主观经验头脑当中的，所以教学的过程应该是一个主动探究知识的过程，而并非灌输知识的過程。本文首先对于探究式教学的内涵进行阐述，同时对于学习场的概念进行探讨，最后对于学习场理论支持下的探究式教学进行研究，希望通过本文，能够为学习场理论支持下的探究式教学工作开展提供一些参考和帮助。

关键词：探究式教学;自主探究活动;互动融合

中图分类号：G4 文献标识码：A

1.探究式教学的内涵阐述

从多元智力理论的角度来看，所有学生都具有多元智力，从通俗角度上来讲，智力包括了记忆力、想象力、思维力和观察力，个体智力的差距主要是上述几方面的差别，教师作为一名学习指导者，其职责就是发现学生们的智力构成差别，并以此为基础来对其潜能和优势进行挖掘，这也正是学生们未来发展的主要生长点。以此为前提来开展的教育工作是建立在这样的假设之上的，即为学生们的发展中如果能够自由选择，那么在任何场合中都能够得到潜能的成长和发展。因为这样的理论，探究式教学并非取决于教师教授了哪些内容，而是学生进行了知识的自主构建，这是学生们通过积累经验而获得的产物，是社会情境不断变化发展中所形成的。在这个过程中，可以说学生们是知识的建构和探究者，学生们在感悟的过程中能够实现独立的探究，而这个过程是建立在活动和体验基础之上的。那么教师在教学中应该对学生们之间的差异给予尊重，并要考虑到情感态度、知识和技能等方面内容，将学生们的潜能最大限度的发挥出来，以满足所有学生的发展需求，让教学过程成为学生们个体发展的过程。探究式教学应该是一种综合性和开放性的实践过程，在同样的环境中让不同特点的学生拥有更多的机会去将自身的优势和特点发挥出来，从而获得更好的发展。

2.学习场的概念阐述

场属于一种物理学的概念，虽然我们看不见，但却不能够否认它的存在，例如磁场和引力场等等，可以说场是物质存在的一种形式，并且弥散于整个的空间。随着经济管理理论的逐步发展，人们发现场同样存在于组织当中，我们称之为场效应。学习的过程实际上是对场进行认知的改变，具体是指自主探究和互动这种教学模式，在这个过程中以学生们为主来将多种要素结合在一起，从而建立一个更加和谐和协调的学习氛围。可以说场属于一种学习环境，也可以将其看作为一种学习的系统，具体是指多种事物相互交织而形成的整体，是能够促使学生们开展学习活动的一种物理和心理的情境。建立学习场相当于改变了教师和学生们之间的关系，教师同样属于整个学习系统中的一部分，其主要作用于学生们的学习，同时也对学生们产生了反作用，成为交互学习的能力。在这个过程中，学生的学习不再是被动的，而是一种开放合作的，从而实现探究式学习。

3.学习场理论支持下的探究式教学研究

3.1与生活相连接

教师在教学过程中，应该更多的关注学生们的生活，让学生们在学习中能够拥有更多的生活感，以往的教学是将学科作为边界，主要的内容为体系化知识，与学生们的生活相距较远，从而导致了教学僵化，这不利于培养学生们的学习兴趣。所以需要小学数学教师能够突破这种边界，与学生们的生活相连接，通过互动来为学生们创造更多的实践机会，提升学生们的知识融合能力。

3.2提升互动水平

人们通过互动来构建认知，我国的教育中学生们的主体地位长期受到忽视，从而只能够被动的去学习知识，无视了知识的发展是互动的结果这一事实。在互动的过程中，教师要以学生们的潜能为基础来建立学习场，转变师生传统关系，将学生看作课堂主体，通过师生的对话来吸纳知识。

3.3对自主探究活动给予更多的关注

任何一个学生都有着追求知识的兴趣，那么教师应该积极的利用学生们的这种兴趣，通过开展自主探究活动来对学生们的学习时空进行拓展，实现校内外资源的整合，给予学生们更多应用和理解所学知识的机会，让学生们能够从社会文化的角度出发来对看到的现象发表见解。但在这个过程中也要避免只应用科学研究所遵循的方法，而是要注重培养学生们的个性化学习方式。探究式教学的目标并非培养科学家，而是要学生们能够更好的实现个性化发展。

结束语：在整个社会的应试教育背景下，我们往往重视知识教学，注重学生记忆力和知觉力的培养，从而忽视了探究式教学，忽视了思维力与想象力的培养，导致社会实践中缺乏有效的创新。教学活动是一种认知性实践，也是社会性实践，探究式教学的成功与否，归根结底取决于教师的观念与方法的转变。

参考文献

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