打倒病毒

张胜俊

中图分类号：G4 文献标识码：A

集教活动《打病毒》中，每个小朋友参与了两次打病毒，但因为孩子投掷的力量偏小，精准度较弱，打中病毒的几率较低，多数孩子还没有打中病毒活动就结束了，可是孩子们又非常想打中病毒，怎么办呢？蕊蕊建议：将冠状病毒图片贴在主题墙上，区角游戏还可以继续玩。于是冠状病毒图片就这样被贴在了主题墙上。

区角时间到了，蕊蕊、依诺、欣欣、怡人来到了主题墙边，开始了打病毒游戏，一个个纸团投出去，打中的孩子大声叫到：我打中了，没有打中的孩子也没有气馁，继续排队打病毒。几轮过后，蕊蕊对我说：太好玩了，病毒好厉害呀，打都打不死。蕊蕊的话引起了我的注意，在设计活动时我更注重的是孩子投掷能力的发展，游戏时让病毒图片固定在黑板上或是主题墙上，缺乏游戏性。怎样才能让幼儿感到病毒是被打败了、打倒了呢？

于是我说：真的，病毒还在墙上，没有被打趴下，那怎样才能把病毒打跑，打趴下呢？

蕊蕊：不要贴在墙上。

我追问：那放到哪里呢？你去试一试。

蕊蕊取下病毒，放到桌子上，试了试，不行，不好打，而且病毒还是在那里。又放到美工台上，和桌子差不多的效果。

在美工台画画的朵朵说：“把病毒靠在篮子上来打。”

蕊蕊听了想一想，将病毒图片放在篮子旁边，开始了打病毒游戏，纸团扔过去，病毒中间凹了一块。

朵朵说：打中了。

蕊蕊说：病毒终于变形了。

这个发现，蕊蕊很开心，朵朵也很开心，两个人开始在美工台上打病毒。

在美工台打病毒会影响美工区的小朋友，于是我追问：除了靠在篮子旁，还可以靠在哪里呢？

蕊蕊开始打量美工台，说：还可以靠在纸筒上。于是病毒来到了纸筒旁，两个宝贝又开始打病毒，这一次，纸筒倒了，病毒也被打趴下了。看到这一幕，两个孩子说到：病毒打倒了。病毒被打倒了让蕊蕊和朵朵更有兴趣了。

蕊蕊和朵朵的发现可以推广吗？其他小朋友会喜欢吗？游戏还可以怎样继续玩下去呢？

于是我将蕊蕊她们的游戏进行分享，鼓励幼儿再次再次游戏，继续观察幼儿的表现。

在第二天的区角活动中，很多孩子开始玩起了新的打病毒游戏。新的冲突出现了：蕊蕊等孩子排着队一个一个地打病毒，霖霖排了一会队，就直接走到队伍的最前面说：“我先玩。”可其他小朋友说：“不行，排队玩。”霖霖说：“我都排了好久。”轩轩说：“我也排了好久。”霖霖争不过，就把病毒抢走了。在争抢中，病毒撕坏了，游戏进行不下去了。

我采用了以下策略：

1.用提问帮幼儿理清冲突过程，让幼儿明白哪些规则是需要遵守的，哪些行为是错误的。

2.将“幼儿排队玩游戏等待时间过长，怎么办？”的问题抛给幼儿，让幼儿自己提出解决问题的方法。

孩子们的想法是：

多做一些病毒，多收集纸筒，分组。接下来，小朋友开始画病毒、收集纸筒，孩子在收集纸筒时还想到了矿泉水瓶子，并在玩游戏时发现病毒粘在纸筒或是矿泉水瓶子上玩起来更方便。

两周后，很多孩子已经没有了打病毒的兴趣。

我想：孩子已经没有了兴趣，打病毒游戏还要继续下去吗？我能给予孩子什么支持？能不能将病毒的排列进行变化，如保龄球的形式，如将病毒排成一排等。在这样的思考下，我将病毒固定在矿泉水瓶上，让其成为一个整体。同时，为了能让矿泉水瓶子立稳，我在瓶子里加了水。

在第二天的区角游戏中，浩然最先发现了这个秘密，他将病毒瓶一个个从架子上取下来，排成一排，开始了打病毒游戏，由于排成一排，击中的几率变高了。浩然一次一次的喊道：“打中了。”浩然的叫声吸引了小硕，加欣、蕊蕊。轮到小硕时，小硕拿了两个纸团，一起扔向病毒，打中了一个。加欣说道：“我也打两个。”开始模仿小硕的方法。蕊蕊仍然选择打一个，打中了，但瓶子还是立着，病毒并没有倒下去。蕊蕊想了想，走到后面。然后开始助跑，到了一定的距离，再将纸团扔过去。一次，两次，三次，蕊蕊三次這样尝试后，

我问：蕊蕊，为什么要跑过再扔？

蕊蕊：打得重。

我质疑：打得重？

蕊蕊：可以打倒病毒。

蕊蕊经过不断的尝试，病毒还是没有打倒。

蕊蕊能迁移经验，在打病毒的过程中运用到助跑这一经验进行尝试。虽然失败了，但是孩子开始了思考、探索、想办法解决问题。

如何引发孩子的探究兴趣呢？

我将矿泉水的瓶子里的水做了调整，有的多，有的少，有的没有水。再次观察幼儿的游戏，看能不能找到打倒病毒的突破口。

区角游戏时间，霖霖、蕊蕊、浩然、伊诺、沫沫又一次玩起了打病毒游戏。霖霖，打中了一个空瓶病毒，倒了。他再打，打中了有水的病毒，没有倒，霖霖开始对准没有水的病毒，进攻，每次打中瓶子都倒了。

我问霖霖，你为什么老是打这个瓶子。

霖霖说：“这个里面没水，一打就倒了。”我说：“是吗？要不再试一试。”

我们的对话吸引了其他几个孩子，他们也要试一试。

我师说：这么多人打，都记不住了。要不，我们记录一下。孩子们都同意，我提供了纸，将纸分成两版。

我问：有水的病毒瓶子怎么画？没水的病毒瓶子又怎么画？

沫沫说：“我来画。”沫沫画了两个瓶子，一个瓶子上画了一些线条，表示有水，另外一个表示没水，孩子们同意。

我又问：“打中了画什么记号呢？”

沫沫建议：“画圈圈”

师：那打中又打倒了？

霖霖说道：画线线。

孩子们都同意。

于是新的一轮游戏开始了。

孩子们根据自己打的结果开始了记录。并一起将记录结果进行了统计。发现有水的打中了5次但都没打到，没水的打中6次，都打倒了。

蕊蕊：空瓶的都打倒了，有水的都没有打倒。

伊诺：没水的轻，有水的重。

霖霖：轻的容易打倒。

我质疑：真的是这样吗？要不再试一试。

孩子们同意，这一次，孩子们将瓶中的水倒掉，全部换成空瓶，将瓶子编了1、2、3号。

开始游戏，打中，瓶倒。记录，统计。统计的结果证明了孩子们的猜想。

最后，我想说材料的调整和改变引发了新的冲突和思考，在孩子们的发现、猜想、尝试中，收获了轻的容易打倒，重的不容易这一经验。同时，通过老师的质疑、追问，让孩子们通过记录、统计对所收获的经验进行了梳理。

绵竹市第二示范幼儿园