关于小学语文非连续性文本阅读教学的实践研究

徐丽娜

摘  要：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。多年来，小学语文各级各类比赛中，鲜少见到关于非连续性文本的教学内容。《语文课程标准》（2011年版）对第三学段提出了新要求，学生要能阅读简单的非连续性文本，从此大家开始关注非连续性文本的教学研究。

关键词：小学语文;非连续性文本教学

随着社会的发展与时代的进步，人们在衣食住行各方面有了很大的改善，生活水平持续提高。非连续性文本出现在生活的各个领域，比如药品说明书、地铁公交线路图、机票车票船票的指引、汽车导航、旅游线路图、商场导引图、各种生活类app等，我们的生活方式正以我们无法想象的速度发生着巨变。《语文课程标准》指出“语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。”因此语文教学事关重大，既要重视价值观的教育，又要指导实际生活的应用。在这个大背景下，《小学语文课程标准》（2011年）修订版中，将能够“阅读简单的非连续性文本”列入阅读教学目标，这恰恰顺应时代发展的需要。然而，设想很好，但实践的步伐却没有跟上，比如查阅资料，关于非连续性文本教学研究与探索虽有，但都不够深入，教材内容涉及也有限，更重要的是教师接受这方面的培训几乎没有，因此如何展开非连续性文本教学成为一项难题。但非连续性文本与生活连接如此紧密，我们不可以忽视，而且非连续文本的阅读能力事关学生今后的生活与学习，我们一定要好好研究研究。

那么，我们应该如何去教学呢？下面我将结合实际案例，具体说说我是如何探索实践的。

一、从意识层面加强认识

小学语文考试中，非连续性文本题目已经有涉及，但教连续性文本的比重来说，还不算;语文教材中关于这方面的教学内容也少，所以要依赖我们一线教师有意识地去选定合适的教学内容。因为在中考、高考，甚至成人的各类考试中，我们发现，很多考题都是许多同主题材料的罗列，考生必须在有限的时间内，解读、连接、整合并运用。所以，今天的老师，不能做井底之蛙。生活实际的需要，考试的需要……这些需求都在提醒我们，要有意识带着学生去阅读，去比较，去整合，去提升，最终提高孩子们在生活中的应用能力，今后能更好地生活。

二、从实践层面探索应用

1.图文类非连续性文本阅读教学

图文类非连续性文本就是以非常灵活的方式，让读者准确把握文本传递的思想意识，可以给人带来很强的视觉冲击。教学中，教师可以充分利用这些直观性强的图文来引导学生进行感悟、理解和分析，辅助我们的教学。在与学生交流过程中，我们不仅要注重对知识的传授，更要注意这些图文对生活的指导应用。

例如，在教学小学语文三年级上册第三单元《在牛肚子里旅行》时，我会让学生绘制旅行线路图。课文教学完成后，我相机提问，孩子们都去过哪旅行？旅行中要注意什么呢？学生会讲到乘坐各种交通工具，于是我顺势追问，你们会坐地铁吗？我来考考大家，同学们跃跃欲试，很感兴趣。于是我出示了深圳地铁图，引导孩子识别线路，了解乘坐地铁知识。提问如下：深圳地铁有多少条线路呢？如果从杨美站出发，去会展中心，你会怎么走？说说理由。去后海的线路共有几条？哪一条最优？学生在讨论中，既识别了线路，又明白如何选择最优路径，更好地指导生活。

二年级下册有一篇文章叫《雷雨》，因为该内容与天气有关。由于深圳地处沿海，经常会有台风天气，每年都有一段很长的雨季，气象不稳定。于是我把识别天气符号引进了本课教学。首先出示一段文字信息：各位家长，根据局领导紧急通知，今天中小学、幼儿园临时停课一天。福田区教育局2016年4月13日

问：读了上面这则短信消息，你知道了什么？又出示了一张台风暴雨信号图， 设计如下问题：

1.如果你打开电视机，看到左边这样的信号，你觉得要不要上课？为什么？

2.什么信号生效时，才要停课？

图文类教学内容在教材中不多，教师必须有意识去搜集内容进行教学。经过一段时间训练，引导学生多角度思考，最终达到提升学生阅读理解能力的目标，及解决生活问题的能力。在教学过程中也应该注意，要引导学生抓关键信息，进行比较、归纳总结，最终培养学生对图文信息的提取及应用能力。

2.纯文本非连续性文本阅读教学

在单元教学中，围绕一个主题和目标，设置几篇课文来实现教学目标。我们可以采用大单元教学法，围绕几篇文章，教师设计一个大问题，学生在比较阅读中，分析归纳，概括应用。从三年级开始我们可以尝试这样的教学方式，持续训练，到了高年级，相信孩子们的阅读能力会有明显的提高。统编教材有一个明显的特点，在单元导语出示单元阅读与习作目标。一个单元的文本，相互间也许没什么联系，但却可以落实同一个单元教学目标，因此根据这一编写意图，我尝试进行大单元教学，围绕核心目标设计问题，同时阅读几篇文本，围绕语文学习要素进行教学，最终实现目标。比如，在教学三年级上册第五单元《发现生活中的美》时，阅读目标是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，我让学生快速阅读《搭船的鸟》与《金色的草地》，设计核心问题：作者都观察了什么事物？怎样观察的？学生在交流中，明白了观察动物和植物是有区别的，观察顺序不同，角度不同，发现也不同。当然，我也会安排出更多的课时进行写作指导训练，教师要有意识把教材当做学习的资源，教学紧紧围绕目标使用教材，效果也会更加显著。

三年级下册第二单元口语交际《该不该班干部实行轮流制》，内容不再是图表，而是纯文字的非连续性文本。教学时我会围绕“同学们仔细观察，发现了什么？”来提问，有意识锻炼非连续性文本的阅读理解能力。讨论后，我让学生为我们班级设计一份班干部轮流值班表，大家设计得很认真，讲述得也有理有据。

3.非连续性文本在语文活动中的应用

在执教《中国的传统节日》时，我们分享了不同节日的习俗。疫情期间，我们都是线上教学，因为春节刚过，我们特别交流了春节大家是怎么度过的。课后，我布置给学生的任务是制作“我家的年夜饭”小报，请家长协助指导。有的家长又让孩子体验了一把“年夜菜”，孩子亲自动手炒菜，把炒得菜的过程制作成图文并茂的小报，呈现得效果清晰生动。

在五年级《推荐一本书》习作教学时，我们通过思维导图方式，将推荐角度归纳出来，发现可以从“基本信息、主要内容、重点情节、难忘片段、主要人物”等方面去推荐，最后孩子们在思维导图的提示下，完成了一篇篇文字与形式俱佳的好书推荐。为了让好书推荐更直觀，我让学生制作读书推荐卡，在教室宣传栏展出，孩子们的学习积极性越来越高，既学到了知识，也收获了快乐。这些鲜活的案例，正是我在教学中对非连续性文本的一次次尝试运用。

在进行口语交际《名字里的故事》前，我先让学生向父母了解自己名字的含义和故事。上课时让学生组内分享交流，然后为自己的名字设计名片，最后结合兴趣小组特点，为小组取名，设计名牌。通过口语交流，学生既练习的口头表达，又对名字里的故事有了深刻的理解;通过名片制作，又加深了印象，最后展示名片，轮流阅读介绍，这是一次非连续性文本在口语交际中的尝试。

陶行知先生说过：“生活即教育。”我们的教学既来源于生活，也服务于生活。社会的发展日新月异，碎片化信息充斥着我们的生活，语文教学内容也应该不断调整，以更好地引导孩子们学会观察，学会生活，注重文化熏陶，这也是语文课程的教学目标。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）

[2]张茂贵.小学语文非连续性文本阅读教学

[3]顾明远.教育大辞典.上海教育出版社，1998年

（作者单位：深圳实验学校坂田校区，广东  深圳  518000）