利用微课提高学生学习物理兴趣

陈钢亮

摘  要：微课作为一种新的学习媒介，由于时间短内容精，越来越被广大师生群体接受，尤其是录屏类微课，内容更是丰富和有趣，能更好的激发学生学习兴趣，突破理解抽象概念的难点，有效展示实验不易观察的环节，梳理练习题目条理。而物理学始终是一门以实验为基础的科学，因此，微课的制作应当在激发学生学习兴趣的同时引导学生思考，提高学生自我学习能力，而不是简单的使知识更易被学生接受。

1.微课的含义与优点

微课，简单来说可以指“微缩课堂”，通过拆分课堂知识，将学习内容、过程及拓展素材等碎片化，再运用信息技术制作成数字资源，供老师与学生灵活使用，同时可实现分层教学。微课时间短，一般为8至10分钟，学生容易保持注意力，不易疲惫;微课内容精，时间短这一特点决定了微课作品必须精准的呈现知识的关键点，删繁就简，因此学生更易获取重要信息;微课以视频的形式将教学过程保存下来，学生可以根据自身实际安排时间进行学习，学习时间更灵活。

2.微课的分类

常见的微课类型有录像和录屏两大类。录像类微课常见于录制实验操作过程或教师授课过程，采用直接拍摄的方法，工具及制作过程相对传统而简单;录屏类微课常使用录屏软件结合演示文稿、Flash等计算机软件制作成动画，对计算机能力水平要求较高，但灵活性及交互性都比传统的录像类微课好，同时，授课过程中教师形象不出现，新鲜而更易激发学生兴趣。录屏类微课多结合各种信息技术工具使用，内容与手段丰富，运用得当可更好的突破教学重难点，提高教学效率。

3.录屏类微课的应用

3.1  激发学生学习兴趣

新知识点的初次接触是激发学生学习兴趣的重要环节，为此，学生常被要求做好预习，但真正能做到的学生却不多。学生预习时往往只能借助书本，通过阅读的方式认识新知识，但预习工具单一，知识点未掌握等原因，往往使学生对知识感到厌倦，无法产生好奇心与求知欲。好奇心是激发学习兴趣，推动学生学习的一大动力。好奇心的强弱与外界刺激的新奇性与复杂性密切相关，刺激愈复杂愈新奇，则个体的好奇心便愈强。为激发学生学习兴趣，在预习环节应尽可能的给学生提供丰富的预习资源。教师可提前分享微课供学生观看预习，微课内容可通过录屏方式将动画、图片等相关素材制作成视频，学生以观影方式来预习，视觉、听觉得到双重刺激，能更好的保持住专注力。

3.2  突破抽象概念的学习难点

某些物理概念本身需要通过抽象思维来形成，而部分学生抽象思维能力弱，对于该部分学生来说，与抽象概念对应的具象刺激就显得十分重要。通过录屏类微课，可将部分概念的形成过程制作成动画，在讲解概念时伴随动画的播放，如图1所示，做功的概念以及不做功的三种情况可作一个专题，讲解例子时，在物体上标出力的示意图，再播放物体在力的方向上运动，并将运动轨迹显示出来，直观展示力与距离在同一方向上，再播放物理在垂直于力的方向上运动并显示运动轨迹，展示出物体没有在力的方向上移动距离，因此不做功。通过录屏类微课，可将部分概念与生活例子的相似处同屏展示，帮助学生理解，如图2所示，可将电流与电压的概念作为一个专题，通过水在水管中流动以及电荷在导线中“流动”，体会电流是由电荷沿一定方向移动形成的，类似于水流，导线就像水管。再通过水管中水的流动是因为有水压，类比认识由于电路两端有电压才引起了电荷的定向移动，而电源就像水泵，是提供电压的装置。

3.3  弥补动手实验的不足

物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中理所当然占有重要地位，其中随堂演示实验对课堂进程起着推动作用。但是，部分实验操作后虽然宏观现象明显，在讲解时却不好直接利用实验器材进一步解释，此时借助录屏类微课，可通过信息技术将不明显的部分放大展示出来，帮助学生理解。如图3所示，将分子动理论知识做一个专题时，利用两铅块认识分子间存在引力，把铅块互相吸引的表面建立模型放大，一边讲解一边将磨平与不磨平两种情况的断面展示出来。比较分子间距离的差别。

3.4  清晰展示解题过程

解题能力不仅是应试的技巧，也是展示思维的一种方式。各类典型例题可制作成微课资源，供学生不时学习，锻炼思维。展示解题过程，录像类和录屏类微课都可以，但是，录像类微课画面容易受手部遮挡，而录屏类则可以通过多媒体技术制作，直接展示画面，清晰直观，同时，录屏类微课以其丰富多彩的颜色，在关键环节可通过颜色变化等操作让学生印象更深刻。如作圖题，可制作动画一步一步展示作图步骤，一边进行讲解，在关键步骤再使用不同颜色强调。

微课这一新型教学手段的出现，补充了传统课堂不足的地方，尤其是录屏类微课，以其丰富多变的内容及生动的画面，激发学生兴趣，影响不断扩大，被越来越多师生所接受。但是，物理学始终是一门以实验为基础的科学，对于学生来说，最重要的依然是在学习过程中锻炼思维，培养乐思、善思的品质。微课存在的意义应当是激发学生学习兴趣，引导学生思考，提高学生自我学习能力，而不是简单的使知识更易被学生接受，如果是这样，微课则失去了其该有的帮助学生成长的价值，因此，微课的制作也要兼顾对学生思维的引导。

参考文献：

[1]陈忞 . 学生心理健康与社会适应[M]. 第2版 . 北京∶教育科学出版社，2015∶181

[2]许国梁 . 中学物理教学法[M]. 第二版 . 北京∶高等教育出版社，2011∶120

（作者单位：惠州市铁路学校，广东   惠州   516023）